The effectiveness of the format Strategy in increasing academic achievement in Science

1444ه/2023م

ملخص باللغة العربية #

عنوان البحث:  فاعلية استراتيجية الفورمات في زيادة التحصيل الدراسي في مادة العلوم

إعداد: مهرة عبد الله سالم آل طلحان.

هدف البحث للتعرف على فاعلية استراتيجية الفورمات في زيادة التحصيل الدراسي في مادة العلوم لدى طالبات المرحلة المتوسطة، واستعانت الباحثة بالمنهج المختلط الكمي والنوعي كأحدالمناهج الحديثة في البحوث التجريبية، واستخدمت الباحثة أربعة من أدوات البحث وهي( الإستبانة (من اعداد الباحثة) وذلك للكشف عن مدى تطبيق معلمات العلوم لاستراتيجية الفورمات لزيادة التحصيل الدراسي في مادة العلوم لدى طالبات المرحلة المتوسطة، المقابلة وذلك لرصد مجموعة الصعوبات التي تواجه المعلمات في تطبيق استراتيجية الفورمات لزيادة التحصيل الدراسي في مادة العلوم لدى طالبات المرحلة المتوسطة من وجهة نظر المعلمات، الإختبار التحصيلي(قبلي_ بعدي) – (من اعداد الباحثة) لتعرف ما إذا كانت توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية على الاختبار التحصيلي قبل وبعد استخدام استراتيجية الفورمات، مقياس الإتجاه نحو مادة العلوم (من إعداد الباحثة) وذلك لتعرف وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية على مقياس الاتجاه نحو مادة العلوم لدى طلاب المرحلة المتوسطة، وتضمن مجتمع البحث على جميع معلمات العلوم للمرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية وجميع طالبات المرحلة المتوسطة في المملكة العربية السعودية، وتضمنت عينة البحث (30) معلمة من معلمات العلوم للمرحلة المتوسطة بمدرسة متوسطة(22)  بمدينة الرياض بالمملكة العربية السعودية، كما اشتملت على (30) طالبة من طالبات المرحلة المتوسطة (الصف الثاني المتوسط) بمدرسة  متوسطة(22)  بمدينة الرياض بالمملكة العربية السعودية. وتوصل البحث إلى عدة نتائج من أبرزها فاعلية استراتيجية الفورمات في زيادة التحصيل الدراسي في مادة العلوم، وتعتبر هذه النتيجة مقبولة باعتبار أن استراتيجية الفورمات أحد الإستراتيجيات التدريسية الحديثة التي تحتاج إلى عدة خطوات ومراحل وبالتالي تحتاج إلى طلاب ومعلمين لديهم القدرة والخبرة بتنفيذ إجراءات ومهارات تلك الإستراتيجية، وأوصت الباحثة بضرورة تفعيل استراتيجية الفورمات في التعلم، وإعداد المعلمين وتدريبهم على استخدام هذه الإستراتيجية وبيان أهميتها ونتائجها الإيجابية في عملية التعليم، ورفع التحصيل الدراسي لدى المتعلمين.

الكلمات المفتاحية: استراتيجية الفورمات- زيادة التحصيل الدراسي- مادة العلوم.

 

الملخص باللغة الإنجليزية #

Abstract:

Research title: The effectiveness of the format strategy in increasing academic achievement in science

Prepared by:  Muhraa Abdullah Salem Al Talhan.

The aim of the research is to identify the effectiveness of the format strategy in increasing academic achievement in science among middle school students, and the researcher used the quantitative and qualitative mixed approach as one of the modern approaches in experimental research. Science teachers of the format strategy to increase academic achievement in science among middle school students, the interview in order to monitor the set of difficulties that teachers face in applying the format strategy to increase academic achievement in science among middle school students from the teachers’ point of view, Achievement test (pre-post) – (prepared by the researcher) to know whether there are statistically significant differences between the mean scores of the experimental group on the achievement test before and after using the format strategy, the measure of attitude towards science (prepared by the researcher) in order to know the existence of significant differences Statistical indication between the mean scores of the experimental group on the measure of attitude towards science among middle school students, and the research community included all middle school science teachers in the Kingdom of Saudi Arabia and all middle school students in the Kingdom of Saudi Arabia, and the research sample included (30) science teachers for the stage middle school (22) in Riyadh, Saudi Arabia. It also included (30) middle school students (second intermediate grade) in an intermediate school (22) in Riyadh, Saudi Arabia. The research reached several results, most notably the effectiveness of the format strategy in increasing academic achievement in science, and this result is considered acceptable, given that the format strategy is one of the modern teaching strategies that need several steps and stages, and therefore needs students and teachers who have the ability and experience to implement the procedures and skills of that strategy. The researcher recommended the need to activate the strategy of formats in learning, prepare teachers and train them to use this strategy and demonstrate its importance and positive results in the education process, and raise the academic achievement of learners.

Keywords: format strategy – increasing academic achievement – science.

 

مقدمة #

تزايدت المعارف العلمية في القرن الواحد والعشرين وحدثت تغيرات سريعة في جميع مجالات الحياة في العالم. تطرح التحديات الكبيرة التي تواجه عملية التعليم والتربية ضرورة إجراء تغييرات جذرية في النظام التعليمي، بما في ذلك تفعيل مداخل واستراتيجيات التدريس التي تحسن قدرات الطلاب وتزودهم بالمعارف والمهارات اللازمة للنجاح العلمي والعملي والشخصي. بناء عقول الأجيال يعتبر استثمارًا حقيقيًا لأي دولة، وأي تقصير في هذا الجانب سيؤثر سلبًا على تقدم الأفراد في مجالاتهم العلمية والثقافية والحضارية والاقتصادية.

تشير الدراسات إلى أهمية الفروق الفردية في العالم، حيث يتنوع الأفراد عقليًا ومهاريًا ووجدانيًا؛ ولذلك يتعلم الأفراد بطرق مختلفة، بعضهم يفضل التعلم النشط والعمل، وبعضهم يفضل القراءة والكتابة، وبعضهم يفضل المشاهدة، وبعضهم يفضل الاستماع. ينبغي على المعلم أن يتبنى أساليب تدريس متنوعة لتلبية احتياجات الأفراد المختلفة في عملية التعلم. (2003:79,Nilson)

ويعد التدريس وفق أنماط التعلم في العلوم أكثر متعة للمدرسين والتلاميذ مقارنة بالطرق التقليدية كما يوجد العديد من الإختلافات بين ممارسات التدريس للمعلمين وأنماط التعلم للتلاميذ ويتطلب تطلب تحديث طرق وأساليب التدريس لمواءمتها مع أنماط التعلم المختلفة للطلاب. يجب أيضًا إعادة صياغة المحتوى العلمي لكتب العلوم وتضمين الأنشطة والمواقف التعليمية المناسبة لتلك الأنماط (علي ،2011).

وفي هذا الإطار طورت مكارثي (1987 .McCarthy, B) نموذجا للمعلمين لتخطيط خبرات التعلم ذي المعنى لجميع أنماط التلاميذ أسمته نموذج الفورمات (4MAT) من خلال الاعتماد على نظريات جون ديوي وديفيد كولب. حيث ان مدرسة ديوي الفكرية القائمة على التعلم بالعمل ذات أهمية قصوى في بناء النظريات التي تعنى بأنماط التعلم، وتعد نظرية التعلم بالخبرة لديفيد كولب مساهما آخر التطوير نموذج الفورمات وفى قلب نظريته هناك اعتقاد أن التعلم عملية تتكرر باستمرار يحسن خلالها التلاميذ قدراتهم في التفكير والفهم والعمل والشعور

ويعد نموذج الفورمات (4MAT)  بانه نموذج تعليمي قائم على مراحل متتابعة بتسلسل ثابت وهذه المراحل هي : المرحلة الأولى: الملاحظة التأملية يتم فيها إثارة اهتمام المتعلم بموضوع الدرس والمرحلة الثانية بلورة المفهوم ويتم فيها المساعدة في ادراك الحقائق والمفاهيم والمرحلة الثالثة التجريب النشط: ويتم فيها مساعدة المتعلم في توظيف ما تم تعلمه، والمرحلة الرابعة الخبرات المادية ويتم فيها مساعدة المتعلم على الاستكشاف والابداع وتحليل المعلومات وكذلك دمج وظائف نصفي الدماغ الأيمن والأيسر مع أساليب التعلم لصنع دورة كاملة لعملية التعلم تبدأ من عملية الادراك الحسي وتنتهي بعملية الأداء(سلمي، 2021).

ويساعد التعلم وفق نموذج الفورمات تنظيم استراتيجيات التدريس وتزويد الطلاب بفرص تعلم. يتضمن هذا النموذج استخدام أربعة أنماط للتعلم: التكامل مع الذات، والتكامل المفاهيمي، والتجربة العملية، وتمثيل الخبرة. يهدف النموذج إلى تخصيص ربع وقت التعلم والتعليمات لكل صنف من أنماط المتعلم. هذا يتيح للطلاب فرصة للتعلم بغض النظر عن نمط تعلمهم. (إبراهيم وآخرون، 2018).

وبناء على كون نموذج مكارثي نموذجا يهتم بتدريس المفاهيم فلقد استخدمته دراسات عدة في تدريس المفاهيم المختلفة في مواد دراسية مختلفة وفي مراحل تعليمية مختلفة ومن هذه الدراسات في مجال العلوم دراسة كل من: فتح الله (2015)، عياش، وزهران (2013)، والشرمان(2006)، والشون(2005)، عباس، مغير، وجواد (2013).

ونظرًا لأهمية وفوائد نموذج مكارثي في العملية التعليمية فقد استخدمته بعض الدراسات في تدريس بعض الموضوعات في المواد الدراسية المختلفة ومن هذه الدراسات في مجال العلوم دراسة كل من:  (Idris, A, and Ibrahim, B,2015) التي هدفت تعرف أثر استخدام هذا النموذج في تدريس وحدة الطبيعة الجزيئة للمادة في تنمية تحصيل طلاب الصف السابع والدافعية وآراءهم في استخدام النموذج، وتوصلت نتائجها إلى فاعلية النموذج في تحسين تحصيل طلاب المجموعة التجريبية وتنمية دافعيتهم للتعلم، ودراسة عياش، و زهران (2013) التي هدفت تعرف أثر النموذج في تحسن تحصيل طالبات الصف السادس الابتدائي بمدارس وكالة غوث واتجاهاتهن نحو مادة العلوم، وأثبتت نتائجها فاعليته في زيادة تحصيل الطالبات في وحدة الضوء وتحسين اتجاهاتهن نحو مادة العلوم.

وفي الفيزياء دراسة كل من: مندور عبد السلام (2015) التي هدفت تعرف أثر التدريس بنموذج ويتلي للتعلم البنائي ومكارثي لدورة التعلم الطبيعية (4 MAT) في تنمية الاستيعاب المفاهيمي والدافعية نحو تعلم مادة الفيزياء لطلاب الصف الأول الثانوي بالمملكة العربية السعودية، وأثبتت نتائجها فاعلية التدريس بالنموذجين المستخدمين في تنمية كل من الاستيعاب المفاهيمي والدافعية نحو تعلم الفيزياء في التطبيق البعدي. وهادي كطفان (2005) التي هدفت تعرف أثر أنموذج مكارثي في تحصيل طلاب الصف الثاني المتوسط في مادة الفيزياء، وأثبتت نتائجها فاعلية نموذج مكارثي في تنمية التحصيل في مادة الفيزياء لصالح أفراد المجموعة التجريبية، وفي البيولوجي دراسة أميرة إبراهيم، عباس حسين، ابتسام جواد (2013) التي هدفت تعرف أثر استخدام أنموذجي مكارثي وميرل تينسون في اكتساب المفاهيم الأحيائية واستبقائها لدى طالبات الصف الأول المتوسط وأظهرت نتائجها تفوق المجموعة التي درست باستخدام نموذج مكارثي على المجموعة التي درستا باستخدام نموذج ميرل وتنسون وكذلك على المجموعة الضابطة.

مشكلة البحث: #

أشارت العديد من الدراسات السابقة مثل دراسة الجباوي (2011)، دراسة ايرين وأتاسوي (2013)، دراسة أكتاس وبلجين (2015)، دراسة فتح الله (2015)، ودراسة السيد (2016)، وغيرها، إلى ضرورة الاهتمام بطرق التدريس التي تعزز مهارات التفكير. ومن بين هذه الطرق، يعتبر نموذج مكارثي مميزًا؛ حيث يسهم في تطوير استخدام جانبي الدماغ لدى المتعلم. وتبرز أهمية استخدام استراتيجيات التعليم التي تعتمد على جانبي الدماغ في خلق بيئة صفية متميزة تعمل على تطوير قدرة الطلاب على حل المشكلات المستقبلية. ويعتبر استخدام هذه الطريقة أمرًا طبيعيًا وداعمًا وإيجابيًا لتعزيز القدرة على التعلم. (عياش وزهران،2013)

وفي مجال التدريس لاحظت الباحثة أن المدارس تركز في الوقت الحالي على الجوانب المعرفية والعلمية وتهمل الجوانب العاطفية والمهارية الحركية. التعلم المفهومي لا يكتمل بدون تنمية الجوانب العاطفية والمهارية المتعلقة به. العديد من المعلمين يستخدمون الطرق التقليدية في التدريس مما يجعل الدور الرئيس للتلميذ هو الحفظ والتكرار، ودور المعلم هو التلقين. هذا يعرض صعوبة في تعلم العلوم والمعارف للتلاميذ. هناك حاجة لاستخدام استراتيجيات جديدة غير تقليدية تساعد في تنمية مهارات التفكير وتحصيل التلاميذ بشكل ملحوظ.

يعتبر تبني المعلم لاستراتيجيات ونماذج تدريسية أمرًا مهمًا لتحقيق أهداف مادة العلوم وتنمية مهارات التفكير المستدام. يجب على المعلم أيضًا تنظيم محتوى الدروس واستخدام وسائل تعليمية وأنشطة وأساليب تقويم مناسبة. أحد النماذج الفعالة في التعليم هو نموذج مكارثي، الذي يركز على تلبية احتياجات المتعلمين وتوفير فرص لاكتشاف الذات والتفكير. يعتبر نموذج مكارثي طريقة للتعليم تهدف إلى تلبية احتياجات جميع المتعلمين وإعطاء أولوية للتفاوتات الفردية. يعتمد هذا النموذج على نماذج أنماط التعلم لبيرنيس مكارثي (Mode Appilcation Techniques) ويضع تركيزه على توفير آليات فعالة للتعلم. (2013,744, Ergin & Atasoy)

ومن خلال خبرة الباحثة كمعلمة لاحظت صعوبة تعلم التلاميذ في المرحلة الإعدادية في مادة العلوم (وحدة الصوت والضوء) ويعود ذلك إلى قصور أساليب التدريس التقليدية في تنمية مهارات التفكير المختلفة، بما في ذلك مهارات التفكير التأملي، ومن هنا تؤكد الباحثة أنه يجب تدريس العلوم وفقًا للمعايير القومية لتعليم العلوم، ومن أهم هذه المعايير التركيز على التنوع في طرق التدريس لمواءمتها مع أنماط تعلم الطلاب المختلفة. يجب أيضًا دراسة فعالية نموذج الفورمات في زيادة المعرفة العلمية لدى الطلاب في مادة العلوم بمدرسة (22) في المملكة العربية السعودية.

ومن خلال ما سبق حاول البحث الإجابة عن السؤال الرئيس التالي: ما فاعلية استراتيجية الفورمات في زيادة التحصيل الدراسي في مادة العلوم لدى طالبات المرحلة المتوسطة؟

ويتفرع من هذا السؤال الأسئلة الفرعية الآتية:

1) ما مدى تطبيق معلمات العلوم لاستراتيجية الفورمات  لزيادة التحصيل الدراسي في مادة العلوم لدى طالبات المرحلة المتوسطة؟

2) ما الصعوبات التي تواجه المعلمات في تطبيق استراتيجية الفورمات لزيادة التحصيل الدراسي في مادة العلوم لدى طالبات المرحلة المتوسطة من وجهة نظر المعلمات؟

3)هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية على الاختبار التحصيلي قبل وبعد استخدام استراتيجية الفورمات؟

4) هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية على مقياس الاتجاه نحو مادة العلوم لدى طلاب المرحلة المتوسطة؟

أهداف البحث: #

يهدف البحث إلى تحقيق ما يلي:

1) تعرف واقع تطبيق معلمات العلوم لاستراتيجية الفورمات لزيادة التحصيل الدراسي في مادة العلوم لدى طالبات المرحلة المتوسطة.

2)  الكشف عن الصعوبات التي تواجه المعلمات في تطبيق استراتيجية الفورمات لزيادة التحصيل الدراسي في مادة العلوم لدى طالبات المرحل المتوسطة من وجهة نظر المعلمات.

3) الكشف عن فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية على الاختبار التحصيلي قبل وبعد استخدام استراتيجية الفورمات

4) الكشف عن توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية على مقياس الاتجاه نحو مادة العلوم لدى طلاب المرحلة المتوسطة.

فروض البحث: #

1- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية على الاختبار التحصيلي قبل وبعد استخدام استراتيجية الفورمات.

2- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية على مقياس الاتجاه نحو مادة العلوم لدى طلاب المرحلة المتوسطة.

أهمية البحث: #

أولاً: الأهمية النظرية:

1- البحث قد يقدم مرجعًا علميًا جديدًا يساهم في إثراء المكتبة البحثية بشأن زيادة تحصيل الطالبات.

2-  كما يقدم البحث معلومات ونتائج حول دور استراتيجية الفورمات في زيادة تحصيل طالبات المرحلة المتوسطة في مادة العلوم.

ثانيًا: الأهمية التطبيقية:

1- الاستفادة من نتائج البحث في تطوير مواد التعلم وتحسين التحصيل الدراسي باستخدام استراتيجية الفورمات.

2-  إفادة مخططي ومصممي المناهج بأسس ومبادئ التدريس وفقًا لهذه الاستراتيجية.

3-  مراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ، واستخدام استراتيجيات تدريس تتوافق مع الأنماط الأربعة للتعلم.

4-  زيادة وعي المعلمين بأهمية مراعاة أساليب التعلم والتحكم النصفي للدماغ في تحقيق التحصيل الدراسي.

5-  كما تقديم دليل لمعلمي العلوم حول كيفية تدريس الوحدتين وفقًا لنموذج الفورمات.

6- تطوير مهارات التدريس وتحسين التحصيل الدراسي لطالبات المرحلة المتوسطة.

7- إيجاد حلول لمشكلة ضعف التحصيل الدراسي والتأثير السلبي الذي قد ينجم عنه في المستقبل لدى الطلاب.

حدود البحث: #

حدود موضوعية: يقتصر الحد الموضوعي للبحث على تناول موضوع استراتيجية الفورمات في زيادة التحصيل الدراسي في مادة العلوم.

حدود بشرية: يتناول البحث جميع طالبات المرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية.

حدود مكانية: سوف تطبق اجراءات البحث الحالي على طالبات المرحلة المتوسطة بمدرسة متوسطة 22 في مدينة الرياض بالمملكة العربية السعودية.

حدود زمانية: سيتم تطبيق البحث الحالي في العام الدراسي 1444ه خلال الفصل الدراسي الثالث.

مصطلحات البحث: #

1- استراتيجية الفورمات:

طريقة تعليمية استندت إلى نظرية كولب التعليمية. تعتمد الطريقة على أربعة أنماط للتعلم وتنفذ عبر أربعة تساؤلات رئيسة هي: لماذا ..؟، وماذا ..؟ وكيف؟، وماذا لو ..؟. الهدف من هذه الطريقة هو تحفيز المتعلمين وجذب انتباههم لجمع المعلومات ومعرفة أهميتها وكيفية تطبيقها وثم تشجيعهم على اكتشاف مسارات جديدة لتطبيق تلك المعلومات. (عبد المجيد، ومراد،2017)

وتعرف الباحثة استراتيجية الفورمات بأنها: مجموعة من الإجراءات التدريسية التي تركز على دمج أساليب التعلم الأربعة الأساسية ووظائف النصفين الأيمن والأيسر للدماغ بحسب تفضيلات التلاميذ. تساعد هذه الاستراتيجية في زيادة التحصيل الدراسي في مادة العلوم.

2- التحصيل الدراسي:

يقصد به المجموع العام الدرجات التلميذ في جميع المواد الدراسية التي حصل عليها في اختبارات معينة معدة من كل الأساتذة سواء كانت هذه الاختبارات شفوية أو تحريرية أو كليهم معا. (برو محمد، 2010، ص 207، 208)

وتعرف الباحثة التحصيل الدراسي اجرائيًا: أنه مجموع الدرجات التي حصلت عليها طالبات المرحلةالمتوسطة في الاختبار البعدي الذي أعدته المعلمة في مادة العلوم لتعرف فعالية استراتيجية الفورمات في زيادة التحصيل الدراسي لديهن في مادة العلوم.

الإطار النظري للبحث #

مفهوم الفورمات:

يعرف نموذج الفورمات mat Model4 في البحث الحالي على أنه نموذج تعليمي تتابعي يقوم على الجمع بين أنماط التعلم وطرق التدريس. يتضمن هذا النموذج أربع خطوات رئيسة هي تكامل الخبرة مع الذات، وتكامل المفاهيم، والتجربة العملية، وتكامل التطبيق مع الخبرة. وتهدف كل خطوة من هذه الخطوات إلى التواصل مع نمط محدد من أنماط المتعلمين وفقًا للترتيب التخيلي، والتحليلي، والبديهي، والديناميكي. (إبراهيم وآخرون، 2018)

نموذج مكارثي MAT )4 ) يعرّف إجرائيًا بأربع مراحل لتقديم المعلومات المتضمنة بوحدة الصوت والضوء المقررة على تلاميذ الصف الثاني الإعدادي. تتكون كل رحلة من خطوتين. المرحلة الأولى هي الملاحظة التأملية وتتضمن خطوتين هما الربط والدمج. وتشمل المرحلة الثانية بلورة المفهوم وتتضمن التصور والإعلام. أما المرحلة الثالثة فهي التجريب النشط وتتضمن التطبيق والتوسع. أما المرحلة الرابعة فهي الخبرات المادية المحسوسة وتتضمن التنقية. والأداء (همام،2018).

تعرّف الباحثة نموذج مكارثي (MAT4) إجرائيًا على أنه مجموعة من الخطوات المنظمة المتتابعة في شكل دورة تعلم رباعية ثابتة. يتضمن هذا النموذج الملاحظة التأملية والتجريب النشط والخبرات المادية المحسوسة التي يخضع لها طلاب مجموعة البحث. وتقوم الباحثة بإعداد الخطط التدريسية المناسبة لتنفيذ هذا النموذج. (علي،2021)

نشأة وتطور الفورمات:

قامت مكارثي في عام1987 بتطوير نظام للمعلمين يهدف إلى تخطيط تجارب التعلم التي تكون ذات معنى لجميع أنماط المتعلمين، وأطلقت عليه اسم4MAT. استندت مكارثي في تطوير هذا النظام إلى نظريات جون ديوي الفكرية التي تركز على التعلم من خلال العمل، والتي تعتبر ذات أهمية كبيرة في إنشاء النظريات المتعلقة بأنماط التعلم. وتعتمد أيضًا على نظرية ديفيد كولب، التي تعتبر أن التعلم عملية متكررة يتطور خلالها استيعاب وتفكير وأداء الأفراد. أساس هذا النموذج يعتمد على فكرة أن الأفراد يتعلمون بطرق مختلفة يمكن تشخيصها، ويمكن الاستفادة من نتائج الدراسات ودمجها مع أساليب التعلم لتوفير أنواع مختلفة من التعلم للمتعلمين. كما أن تقديم مجموعة متنوعة من المواد التعليمية للمتعلمين يحقق أعلى مستوى من الدافعية والأداء. وقد اقترحت مكارثي أربعة أساليب للتعلم في هذا النظام، وهي الاسلوب التخيلي والاسلوب التحليلي والاسلوب البديهي والاسلوب النشط.

تعد محاولة مكارثي (McCarthy) منذ عام ۱۹۷۹م  لإنشاء نظام تعلم يناسب جميع أنماط الطلاب، وهو نظام الفورمات (Mat4) المعتمد على الخبرات ودمجها بالتعلم الجديد بغض النظر عن المحتوى، حيث يصف نموذج الفورمات (4MAT) كيفية تعلمنا والوصول إلى المعرفة بأنفسنا. يقوم النموذج ببناء البرامج التعليمية التي تتوافق مع أسلوب الفورمات وتعزز التحصيل وبقاء أثر التعلم والدافعية للتعلم. (أكرم،2017)

قامت مكارثي بتصنيف أنماط التعلم الأربعة في قائمة. وفي هذه القائمة ، قامت بتحديد صفات وأساليب التعلم التي يستخدمها الطلاب. بالإضافة إلى ذلك ، تدور فكرة “الفورمات4MAT” حول وظيفة الجانب الأيسر والأيمن للدماغ. يتم تحديد أربعة أنماط مختلفة للتعلم في هذه الفورمات4MAT. تُعرف هذه الأنماط بأنها دورة تعلم رباعية (Bowers) (العديلي، 2017).

من خلال دراسة الأرباع الأربعة في الشكل (1)، يمكننا استنتاج أن دورة التعلم في نموذج مكارثي (4MAT) تتكون من أربع مراحل رئيسة، وهي:

1. مرحلة الملاحظة التأملية: تهدف هذه المرحلة إلى تنمية الوعي والتفكير العميق والاستيعاب للفهم الشامل للمادة المقدمة.
2. مرحلة بلورة المفهوم: تركز هذه المرحلة على تحليل المفاهيم وتنظيمها وتنمية القدرة على استخلاص المعلومات الرئيسة واستيعابها.
3. مرحلة التجريب النشط: في هذه المرحلة، يتم تطبيق المفاهيم والمعلومات المكتسبة عن طريق الممارسة والتجربة الفعلية.
4. مرحلة الخبرات المادية المحسوسة أو التطبيقات الابتكارية: هذه المرحلة تركز على تطبيق المعرفة في سياقات واقعية، وتشجيع التفكير الإبداعي والابتكار.

تتألف كل مرحلة من خطوتين مترابطتين بجانبي الدماغ الأيمن والأيسر، وبذلك تشكل الدورة الكاملة ثمانية خطوات تعليمية متوالية هي: الربط الدمج التصور، الإعلام التطبيق، والتوسع التنقية الأداء.

من خلال هذه الدورة، يتم تجميع المعارف المكتسبة في التعلم الجديد وتكاملها بطريقة شاملة ومتوازنة عن طريق تفعيل كلا جانبي الدماغ في العملية التعليمية.

وُصف نموذج مكارثي بنظام الفورمات (4MAT)؛ لأنه يركز على أربعة أنماط متداخلة كالنسيج. تم تطوير هذا النموذج ليلائم أنماط التعلم الأربعة المختلفة. النمط الأول يشمل المتعلمين الذين يهتمون بالعلاقة بين المعلومات وأنفسهم كأشخاص، وقد أُطلق عليهم اسم “التخيليون”. النمط الثاني يشمل المتعلمين الذين يركزون بشكل رئيس على الحقائق التي تساعدهم على فهم المفاهيم، وقد أُطلق عليهم اسم “التحليليون”. النمط الثالث يشمل المتعلمين الذين يهتمون بكيفية عمل الأشياء، وقد أُطلق عليهم اسم “المنطقيون”. النمط الرابع يشمل المتعلمين الذين يهتمون بالاكتشافات الذاتية، وقد أُطلق عليهم اسم “الديناميكيون”. تم توضيح هذه الأنماط في الدراسات السابقة. (الماضي،2008؛ الكاشف،2009؛ العيلة،2012).

فوائد استخدام نموذج الفورمات في عملية التعليم: #

ومن خلال تطبيق نظام الفورمات أظهرت الدراسات فوائد تطبيق نظام الفورمات التالية: (جابر والقرعان 43:2004)

1- توضح الدراسات أن استخدام الفورمات يحسن استرجاع المعلومات من قبل الطلاب ويساعدهم في الاحتفاظ بالمعرفة التي تم تدريسها منذ مراحل مبكرة.

2-  يؤدي استخدام النظام إلى تحقيق تحصيل أفضل بين الطلاب في الاختبارات.

3-  يزود نظام الفورمات المعلمين بدافعية أكبر لتقويم تقدم الطلاب واعتبار دورهم كمحفزين للتعليم.

4- يقلل الحاجة إلى التعليم العلاجي لأن النظام يحقق نجاحًا أكبر بين الطلاب ذوي التحصيل المتدني وذوي الاحتياجات الخاصة.

5- يعزز استخدام الفورمات مهارات التفكير المتقدمة لدى الطلاب، وقد لُوحظ تطورًا كبيرًا في المجالين اللفظي والإبداعي.

6-  يساعد النموذج على تنظيم استراتيجيات التدريس التي توفر لجميع الطلاب فرصًا متساوية للتعلم بتوظيف الأساليب الأربعة لتعلم الطلاب (ابراهيم، آخرون، 2018).

7-  يعزز استخدام الفورمات قدرات المتعلمين ويساعد في تطوير قدرتهم على التفكير والسيطرة على عمليات التفكير الخاصة بهم (إيمان أبو الغيط ،۲۰۰۸).

8- يتعامل النموذج مع أنماط مختلفة للمتعلمين، يستخدم مداخل وطرق متنوعة، ويهدف لتحقيق أقصى استفادة لجميع الطلاب في البيئة التعليمية.

خطوات نموذج الفورمات #

وفيما يأتي وصف للخطوات الثماني في الاجزاء الاربع والمنطقة المسؤولة بالدماغ ، كما هو موضح بالشكل (8)(عياش ، زهران ،2013).

شكل (8) نموذج  4MAT  الخطوات الثماني

الخطوة الاولي – الربط (Connect):

هنا يبدا المعلم بمواقف مألوفة للطلبة والبناء علي المعرفه السابقة لديهم .وقد صممت هذه الخطوه لتشجيع التفكير العلائقي والرمزي الذي هو من وظائف جانب الدماغ الايمن ، والهدف منها اثارة دافعيه المتعلمين ،وربطهم بالمحتوي من خلال خبراتهم الشخصية ،ورغبتهم بالاجابه عن السؤال :لماذا ؟ بشكل طبيعي . لذلك يمكن استخدام :الدراما ،والصورة ،والقصص الشخصيه، واستخدام الاضداد ………)

       الخطوه الثانية –الدمج (attend):

صممت الخطوة الثانية للحكم علي انطباعات المتعلم من المناقشة التي انشئت في الخطوة الاولي .وهنا يوجه المعلم الطلبة لتأمل معارفهم وتحليل خبراتهم الشخصية لتحديد اذا كانت اراؤهم ومعتقداتهم تدعمها الخبرة التي اندمجو فيها في الخطوه الاولي . كما يتشارك المتعلمون بوجهات نظرهم ومعتقداتهم ،وردود افعالهم المختلفة، وترتبط هذه الخطوة بالجانب الايسرمن الدماغ .

        الخطوه الثالثة –الترميز (imagen)

تهدف هذه الخطوة الي توسيع تمثيل المعني لدي الطلبة بالتكامل مع خبراتهم الشخصية لا ستيعاب المفهوم، ويتم ذلك من خلال استخدام : الصور المرئية، والموسيقي، والحركه لربط معارف الطلبه الشخصية بالمفهوم ،او لربط علاقة بين ما يعرفه الطلبة وبين ما تم التوصل اليه من قبل الخبراء، وهذه الخطوه تتعلق بالتفكير بالجانب الايمن من الدماغ، وتجيب عن السؤال :ماذا أريد أن أتعلم ؟.

       الخطوة الرابعة – التعلم (inform (

ان ادماج الطلبة فيالتفكيرالهادف هو هدف الخطوه الرابعة ،كما ان علي المعلم عرض المعلومات والخبرات بطريقة منظمة، وهذه تتعلق بمجموعة التعلم الخاصة بالجانب الايسر من الدماغ . والاهتمام بتحليل الحقائق والمفاهيم والتعميمات والنظريات التي يمكن التحقق منها ، والاهتمام كذلك بالتفاصيل المهمه وعرض المعلومات بالتسلسل ،واستخدام انواع متنوعه من الانظمه التي تساعد المعلمين للوصول الي هدفهم .

     الخطوة الخامسة –الممارسة (practice)

تتصف الخطوة الخامسة باجاد فرص متعددة لممارسة التعلم الجديد من خلال استخدام الطلبة أيديهم، والانخراط بالأنشطة العملية، مع توقعات عالية للاتقان ، وهذه الخطوة تتعلق بالجانب الأيسر من الدماغ .

       الخطوة السادسة –التوسع (Extend) :

تمثل الخطوة السادسة في نموذج الفورمات فكرة جون ديوي بأن الطالب يعمل كعالم ، وتتعلق بالجانب الأيمن من الدماغ . ويحتاج الطلبة ليس فقط إلى تطبيق ما تعلموه ، ولكن إلى توسيع استخدامه، ويتمحور التعلمهنا حول عمل المشروع، حيث يزود المعلم الطلبة بالفرص لتصميم اكتشافاتهم المفتوحة للمفهوم، وتصميم المواقف  للطلبة لاكتشاف الموضوعات غير المطروحة بالكتاب المدرسي.

الخطوة السابعة – التنقية (Refine):

يختبر الطلبة بالخطوة السابعة المعلومات التي اكتسبوها، ويهتمون بتكوين أسئلة جديدة من التعلم الذي اكتسبوه، ويعطي المعلم التوجيهات والتغذية الراجعة للطلبة، ويشجعهم علي تحمل مسؤولية تعلمهم.

الخطوة الثامنة – الأداء (perform):

تعني الخطوة الثامنة من نموذج الفورمات بتكامل وحدات الدراسة، وعلي الطلبة تأمل من أين بدأوا، والنظر إلى أين وصلوا، وعلى المعلم السماح للطلبة بممارسة تعلمهم الجديد، ومشاركة نتائجهم، والتأمل بتطبيقاتهم المستقبلية.

ترى الباحثة أن استخدام نموذج مكارثي يجعل من الطالب محور العملية التعليمية يمكنه من التعامل مع المعلومات ومعالجتها وتصنيفها وفحصها بشكل مباشر، مما يحقق التعلم الفعّال. يساهم نموذج مكارثي أيضًا في مساعدة المتعلم على المشاركة الإيجابية واستخدام ما تعلمه في مواقف تعليمية جديدة. كما يحسن قدرة المتعلم على التفكير، نتيجة لإتاحة بيئة تعليمية وفرص تعليمية لمختلف أنماط التعلم.

ويعد المنهج الدراسي هو العنصر الأساسي في النظام التعليمي. يعمل المنهج على تنمية إمكانات المتعلم واستغلال مهاراته، بالإضافة إلى تزويده بالمعارف والمهارات التي تمكنه من استمرارية العملية التعليمية طوال حياته. من المهم أن يلبي المنهج احتياجات المتعلم ومتطلبات تطوره، سواء على المستوى الاجتماعي أو التعليمي. يعمل المنهج على تعزيز قدرات المتعلم وتطوير مهاراته. علاوة على ذلك، يجب أن يتماشى المنهج مع التحولات والتطورات التي تشهدها المناهج في الوطن العربي، وأيضًا مع تنوع المتعلم واحتياجات المجتمع نحو التقدم والتطور (سلمان،2016).

يعتبر الكتاب المدرسي أحد العناصر الرئيسة التي يعتمد عليها المنهج التعليمي، إنه المرجع الأساسي الذي يستخدمه الطلاب لاكتساب المعرفة بشكل أكثر من غيره من المصادر، كما يعتمد المعلمون على الكتاب المدرسي في إعداد دروسهم قبل تقديمها للطلاب، بالإضافة إلى ذلك، فإن الكتاب المدرسي يساعد في تنمية قدرة الطلاب على الاستدلال بأنواعه المختلفة وعلى مختلف المستويات، يلبي الكتاب المدرسي أيضًا احتياجات الطلاب التربوية والتعليمية، يقوم الكتاب المدرسي بتحديد الحدود العامة للمعرفة والمفاهيم والقيم التي يتم تعلمها ومن ثم يقرر بشكل كبير الطرائق التدريس المناسبة التي يتعين اتباعها (الجابري، 2011).

بدأت الأونة الأخيرة بالتركيز على ضرورة الاهتمام بطرق التدريس التي تساعد في تنمية مهارات التفكير. واحدة من هذه الطرق هي نموذج مكارثي، الذي يعتمد على تنمية استخدام جانبي الدماغ لدى المتعلم.

تسهم استراتيجيات التعليم التي تستند إلى جانبي الدماغ في تكوين بيئة صفية غير محدودة الإمكانات، حيث تعمل على تعزيز قدرات المتعلمين وتطوير قدرتهم على حل المشكلات. وبالتالي، تساهم هذه الطريقة في تكوين جيل قادر على مواجهة التحديات المستقبلية بكفاءة.

أثبتت الدراسات أن نموذج مكارثي يعتبر طريقة طبيعية وداعمة لعملية التعلم. فهو يساعد في تعظيم القدرة على التعلم وينمي القدرات العقلية للمتعلمين. على سبيل المثال، أشارت دراسة أجريت عام 2013 من قبل عياش وزهران إلى أن استخدام نموذج مكارثي يساهم في تعزيز القدرة على التفكير النقدي وحل المشكلات. بناءً على ذلك، يمكن القول إن استخدام استراتيجيات التعليم المستندة إلى جانبي الدماغ، مثل نموذج مكارثي، هي طريقة فعّالة لتعزيز مهارات التفكير وتطوير القدرات العقلية للمتعلمين. ومن المتوقع أن تساهم هذه الطريقة في صناعة جيل قادر على مواجهة التحديات المستقبلية بثقة وكفاءة.

تراعي العملية التعليمية الفروق الفردية للمتعلمين، وتجعل منهم محوراً في هذه العملية. تتضمن هذه العملية تعامل المتعلمين مباشرة مع المعلومات، بالإضافة إلى معالجة وتصنيف هذه المعلومات. تحقق هذه الاستراتيجية التعليم الفعّال. كما يشير نموذج فورمات لمكارثي إلى زيادة حماسة المتعلمين واندفاعهم للتعلم (النعيمي،2014).

يعجز المنهج عن تغطية جميع الأنماط أو تغطيتها بنسب ضئيلة، وهذا يؤثر سلبًا على العملية التعلمية وعلى المتعلم. لا يمكن تجاهل أي نمط على حساب نمط آخر، نظرًا لأن المتعلمين يتعلمون بطرق مختلفة وفقًا لأسلوبهم المفضل. دراسات سابقة أظهرت أن تطبيق نظام الفورمات يحقق فوائد عديدة، بحسب ما ذكره جابر والقرعان (2004).

1- تم تحسين استرجاع المعلومات الذي أظهره التلاميذ عند استخدام الفورمات من المراحل المبكرة لتطبيق النظام.

2-  كما حقق الطلاب تحصيلًا أفضل في الاختبارات.

3-  تزايدت الدافعية لدى المعلمين الذين أظهروا تعاونًا والتزامًا أكبر في التقييم كمحفزين للتعليم.

4-  لُوحظ تناقص الحاجة للتعليم العلاجي، حيث زاد نجاح الطلاب ذوي التحصيل المتدني وذوي الحاجات الخاصة وانتفت الحاجة لتعليمهم بطريقة خاصة.

5- ظهرت مهارات تفكير متطورة لدى الطلاب الذين تعلموا باستخدام نظام الفورمات، وخصوصًا في مجال القدرات اللفظية والتفكير الإبداعي.

ثانيًا: دور استراتيجية الفورمات في زيادة التحصيل المعرفي لدى الطلاب. #

لقد عرّفت الشافعي وعثمان (۲۰۱۲) التحصيل المعرفي بأنه: “مدى ما تحقق لدى المتعلم من الأهداف التعليمية نتيجة دراسته موضوعاً من الموضوعات الدراسية”.

قد أكدت دراسة النعيمي (2014) أهمية نموذج الفورمات في معالجة الفروق الفردية للمتعلمين وتحويلهم إلى محور العملية التعليمية. يعمل النموذج على تمكين المتعلم من التعامل المباشر مع المعلومات ومعالجتها وتصنيفها، مما يسهم في تحقيق التعليم الفعال. بالإضافة إلى ذلك، يزيد نموذج الفورمات لمكارثي من حماسة المتعلم ودفعه للتعلم. ومع ذلك، يعاني المنهج من عدم قدرته على تغطية جميع أنماط التعلم بشكل كامل، وقد يكون لهذا العجز تأثير سلبي على العملية التعلمية وعلى المتعلم نفسه. في الواقع، لا يمكن تجاهل أي نمط تعلم على حساب الآخر، لأن المتعلمين يتعلمون بطرق مختلفة ووفق طرق تفضيلية لديهم(Maccarthy وآخرون،2002).

نموذج الفورمات هو نموذج علاجي يُستخدم في التخطيط وحل المشكلات و ترتبط كل مرحلة من مراحل الدورة الأربع بنوع معين من التفكير أو نمط التعلم،حيث تستند أنماط التعلم الأربعة هذه إلى الطرق المختلفة لاستقبال ومعالجة المعلومات كما تصف عمليتي الإدراك والمعالجة عملية التعلم برمتها، وعلى الرغم من انخراط المتعلمين بكل طرق التعلم، إلا أن معظمهم يفضلون طريقة واحدة محددة تتبع أحد أنماط التعلم التالية(جابر والقرعان،2004):

• المتعلم التخيلي هو الشخص الذي يفضل المشاركة الشخصية والترابطات في عملية التعلم، ويستمتع بالتفاعل مع المواد التعليمية ويحتاج لمعرفة الغاية والمعنى وراء ما يتعلمه. استراتيجيات التعلم المناسبة له تتضمن الاستماع والتحدث والتفاعل والعصف الذهني.
• المتعلم التحليلي، فيفضل البحث عن الحقائق والمعلومات ويفكر من خلال الأفكار المجردة، ويميل إلى العمليات المجردة والتأمل. يركز على محتوى ما يتعلمه ويحتاج إلى التركيز والتحليل. استراتيجيات التعلم المناسبة له تشمل المشاهدة والتحليل والتصنيف ووضع النظريات.
• المتعلم المنطقي، فهو يتعلم من خلال الفعل والتجريب وتطبيق النظريات. يحصل على المعلومات من خلال التجريب النشط والمعالجة المجردة، ويهتم بمعرفة كيف يمكن تطبيق ما يتعلمه. استراتيجيات التعلم المناسبة لهذا النوع من المتعلمين تتضمن التجريب والتفاعل.
• المتعلم الديناميكي، فيتعلم من خلال الاستكشاف والبحث عن الإمكانيات. يستمتع بالتجربة والخطأ ويحب تطبيق ما يتعلمه في المواقف الجديدة. يبني ويعدل ما يتعلمه من خلال طرح أسئلة مثل “ماذا إذا؟” وتشمل استراتيجيات التعلم المناسبة لهذا النوع من المتعلمين التعديل والتبني وحب المغامرة والإبداع.

الدراسات السابقة: #

1-  دراسة الجودة (2022)

هدفت هذه الدراسة إلى تعرّف أثر استخدام نموذج الفورمات (4MAT) في تدريس الكيمياء على التحصيل واكتساب مهارات التفكير التأملي لدى طالبات الصف الحادي عشر. تم استخدام المنهج التجريبي والارتباطي في هذه الدراسة، وتم تطبيقها على عينة مكونة من 68 طالبة، تم اختيارهن بالطريقة القصدية من إحدى المدارس في مديرية قصبة إربد. تم توزيع العينة على شعبتين تم اختيارهما عشوائيًا؛ حيث تم تعيين إحداهما كمجموعة تجريبية وتم تطبيق نموذج الفورمات (4MAT) عليها وتكونت من 36 طالبة، بينما تم اختيار الشعبة الأخرى كمجموعة ضابطة وتم تدريسها بالطريقة التقليدية وتكونت من32 طالبة. لتحقيق أهداف الدراسة، أعدت الباحثة اختبارًا تحصيليًا في وحدة المركبات الهيدروكربونية، واختبارًا لقياس مهارات التفكير التأملي في نفس الوحدة. أظهرت نتائج الدراسة وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين متوسطي أداء أفراد المجموعتين في الاختبار التحصيلي واختبار مهارات التفكير التأملي، ويرجع ذلك إلى طريقة التدريس المستخدمة في المجموعة التجريبية التي تم تدريسها بنموذج الفورمات (4MAT). كما أظهرت النتائج وجود علاقة ارتباطية قوية بين التحصيل واكتساب مهارات التفكير التأملي لدى الطالبات. بناءً على هذه النتائج، أوصت الدراسة باستخدام نموذج الفورمات (4MAT) في تعليم الكيمياء وتعلمها، وأيضًا بإجراء دراسات مماثلة على مواد العلوم في مستويات تعليمية مختلفة.

2- دراسة الجفري (2022)

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن تأثير استخدام نموذج مكارثي (4MAT) في تدريس العلوم على تنمية التحصيل المعرفي والاتجاه نحو العلوم لدى طالبات الصف الأول المتوسط في مدينة مكة المكرمة. تم اختيار وحدة تعليمية من مقرر علوم الصف الأول المتوسط للفصل الدراسي الأول لعام۲۰۲۰/۲۰۲۱ وإعادة تصميم محتواها وتنفيذها وفق نموذج مكارثي (4MAT) الذي يتألف من أربع مراحل وثماني خطوات. تم استخدام اختبار التحصيل المعرفي ومقياس الاتجاه نحو العلوم كأدوات لجمع البيانات. تم تطبيق المنهج التجريبي على عينة عشوائية من طالبات الصف الأول بالمتوسطة الحكومية (٦٢) في مكة المكرمة، حيث تم تقسيمهن إلى مجموعتين (ضابطة وتجريبية)، كل مجموعة تتكون من (٣٠) طالبة. قبل بدء التدريس، تم تطبيق اختبار التحصيل المعرفي ومقياس الاتجاه نحو العلوم على طالبات المجموعتين للتأكد من تكافؤهما في النتائج. ثم تم تدريس المجموعة الضابطة وحدة الطبيعة التعليمية بالطريقة التقليدية، بينما تلقت المجموعة التجريبية نفس الوحدة باستخدام نموذج مكارثي (4MAT). بعد الانتهاء من التدريس، تم إعادة تطبيق اختبار التحصيل المعرفي ومقياس الاتجاه نحو العلوم على طالبات المجموعتين. أظهرت نتائج التحليل الإحصائي وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة ومتوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي للاختبار التحصيل المعرفي ومقياس الاتجاه نحو العلوم، وكانت النتائج لصالح طالبات المجموعة التجريبية. استنتجت الدراسة من النتائج أهمية استخدام نموذج مكارثي (4MAT) في تدريس مقرر العلوم.

3- دراسة المياح (2023)

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة فاعلية استراتيجية الفورمات وشبكات التفكير البصري في تحسين تحصيل طالبات الصف الرابع الأدبي في مادة تاريخ الحضارة العربية الإسلامية وتنمية التفكير الناقد لديهن. تم تحقيق هذا الهدف بواسطة التحقق من صحة فرضيات البحث. بلغ عدد الطالبات المشاركات في الدراسة 88 طالبة، موزعات على ثلاث مجموعات. تم تدريس المجموعة التجريبية الأولى (27 طالبة) باستخدام استراتيجية الفورمات، وتم تدريس المجموعة التجريبية الثانية (31 طالبة) باستخدام استراتيجية شبكات التفكير البصري، أما المجموعة الضابطة (30 طالبة) فتم تدريسها المادة بالطريقة التقليدية. تم اختيار الطالبات من الصف الرابع الأدبي في مديرية تربية محافظة بغداد الكرخ الأولى للعام الدراسي2018/2019. استخدمت الباحثة المنهج البحثي التجريبي واستخدمت أدوات البحث التي تكونت من اختبار تحصيلي مكون من45 فقرة من نوع الاختيار من متعدد وأسئلة مقالية، بالإضافة إلى اختبار للتفكير الناقد مكون من51 فقرة تم توزيعها على القدرات الخمسة. تم استخدام برنامج الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS) لاستخراج نتائج الدراسة. أظهرت نتائج الدراسة أن استراتيجيتي الفورمات وشبكات التفكير البصري لهما تأثير في زيادة تحصيل الطالبات وتنمية التفكير الناقد، ويساعدانهن في تحقيق مستويات المعرفة والفهم والتطبيق، بالإضافة إلى مستويات التحليل والتركيب والتقويم. بناءً على نتائج هذه الدراسة، استنتجت الباحثة أن استخدام استراتيجية الفورمات وشبكات التفكير البصري كان أكثر فاعلية في تحسين تحصيل الطالبات وتنمية التفكير الناقد. وبناءً على النتائج والاستنتاجات، توصي الباحثة باعتماد استراتيجية الفورمات وشبكات التفكير البصري في تدريس مواضيع مادة تاريخ الحضارة العربية الإسلامية لطالبات الصف الرابع الأدبي، وتشجع مدرسات المادة على معرفة خطوات هاتين الاستراتيجيتين التعليميتين واستخدامهما عند تدريس المواضيع.

4- دراسة بركات (2021)

هدفت الدراسة الحالية لتحديد تأثير برنامج الفورمات في تنمية تحصيل الطلاب في الصف السادس الابتدائي في مدينة بانياس. وتم تصميم برنامج قائم على نموذج الفورمات لتحقيق هدف الدراسة. كما تم إنشاء مقياس ايكن للاتجاه وتم اتباع تصميم شبه تجريبي للإجابة على أسئلة الدراسة. وتم تقسيم المشاركين في الدراسة إلى مجموعتين تجريبية وضابطة. وتم تطبيق المقياس قبل وبعد تطبيق البرنامج على المجموعة التجريبية والضابطة. أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائيًا في فاعلية برنامج الفورمات في تنمية الدافعية العقلية لدى عينة الدراسة. توصي الدراسة بإجراء دراسات أخرى تعتمد على نظام الفورمات لتطبيقها في المدارس.

5- دراسة الخليفة (2020)

هدفت هذه الدراسة إلى تحديد أثر استخدام نموذج الفورمات في التدريس على تحصيل طالبات المستوى الرابع في قسم التربية الخاصة بجامعة القصيم في مقرر المدخل إلى الإحصاء النفسي. تم استخدام المنهج شبه التجريبي بتصميم (قبلي – بعدي) لمجموعتين، حيث تلقت المجموعة التجريبية التدريس باستخدام نموذج الفورمات4MAT، بينما تلقت المجموعة الضابطة التدريس بالطريقة التقليدية. تم اختيار عينة الدراسة من طالبات بلغ عددهن 68، إذ تم توزيعهن على المجموعة الضابطة بواقع 31 طالبة وعلى المجموعة التجريبية بواقع 37 طالبة. تم إجراء اختبار تحصيلي قبل وبعد التدريس على عينة الدراسة، وأظهرت النتائج ارتفاع تحصيل طالبات المجموعة التي تلقت التدريس بنموذج الفورمات؛ حيث تم العثور على فروق دالة إحصائيًا بمستوى دلالة0.05 بين متوسطات المجموعتين، وبتفضيل نموذج الفورمات. يمكن أن يرجع هذا إلى اهتمام نموذج الفورمات أثناء التدريس بأنماط التعلم المختلفة للطالبات والسيطرة الدماغية الأيمن والأيسر لتلك الأنماط، وأيضًا تنوع طرائق التدريس والأنشطة التي تحفز الطالبات وتتحداهن للتعلم. توصي الدراسة بإجراء المزيد من الدراسات والأبحاث في هذا المجال لتحديد أثر نموذج الفورمات في متغيرات أخرى، وتوصي أيضًا بتضمين هذه النماذج في مفردات مادة طرائق التدريس في كليات التربية والتعليم الأساسية.

6- (دراسة  Ovez, F. T. D. 2012)

هدفت الدراسة إلى تحليل تأثير نموذج التدريس4MAT على منهج دروس الرياضيات للصف الثامن ومستويات التحصيل في مجال تعليم الجبر ومستوى التحصيل.تم تصميم تجريبي. تمت الدراسة على 105من طلاب الصف الثامن في مدرسة ابتدائية واحدة في منطقة باليكسير المركزية خلال العام الدراسي2011-2012. تم تقديم التدريس بناءً على نموذج التدريس4MAT للمجموعة التجريبية، بينما تم تقديم التدريس وفقًا لتطبيقات الكتاب المدرسي للمجموعة الضابطة في إطار تعلم الجبر. تشير نتائج تحليل البيانات إلى أن هناك فارقًا ملحوظًا في متوسطات درجات التحصيل بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة لصالح المجموعة التجريبية. كما أظهرت المجموعة التجريبية التي استخدمت نموذج التدريس4MAT مستوى أعلى من التحصيل مقارنة بالمجموعة الضابطة.

7- (دراسة Saleh, M. M. 2019)

هدفت الدراسة الحالية إلى تطوير مهارات القراءة والتفكير النقدي لدى تلاميذ المدارس الإعدادية من خلال استخدام استراتيجية4MAT. شارك في الدراسة60 طالبًا من الصف الثالث الابتدائي بمحافظة الفيوم، تم تقسيمهم عشوائيًا إلى مجموعتين: مجموعة تجريبية من30 طالبًا ومجموعة ضابطة من30 طالبًا. قامت الباحثة بإعداد اختبار قراءة ومقياس ودليل للدراسة. بعد إجراء اختبار القراءة المسبق ومقياس التفكير النقدي، تم تدريس المجموعة التجريبية باستخدام استراتيجية4MAT. ثم تم إعطاء نفس الأدوات في نهاية العلاج. أظهرت النتائج أن استخدام استراتيجية4MAT قد أثبت فعاليتها في تنمية مهارات القراءة لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية ومهارات التفكير النقدي لديهم. توصلت الدراسة أيضًا إلى توصيات واقتراحات للتلاميذ والمعلمين ومصممي المناهج. وتم تقديم اقتراحات لإجراء مزيد من البحوث.

منهج واجراءات البحث #

تمهيد:

تتضمن هذه الفقرات وصفًا لمنهج الدراسة المتبع ومجتمع الدراسة، يتم توضيح أداة الدراسة المستخدمة وطريقتها في الإعداد والبناء والتطوير، وكذلك مدى صدقها وثباتها، تتضمن الفقرات أيضًا وصف الإجراءات التي قامت بها الباحثة في تصميم أداة الدراسة وتقنينها، والأدوات التي استخدمت لجمع البيانات، تنتهي الفقرات بوصف المعالجات الإحصائية التي استخدمت في تحليل البيانات واستخلاص النتائج.

أولاً: منهج البحث:

تحقيقًا لأهداف الدراسة اتبعت الباحثة المنهج المختلط الكيفي والكمي، ويعرف منهج البحث المختلط أنه عبارة عن منهج مبني على منهج البحث الكمي والنوعي ممارسة وتنظيراً، ويتميز منهج البحث المختلط بجمع البيانات الكمية والنوعية للإجابة على أسئلة الدراسة، وتحليلاً للبيانات الكمية والنوعية، ودمج أو تفسير أو ربط البيانات في التحليل، ويخضع جمع البيانات إلى جدول زمني معين (تتابعي أو تزامني)، فمنهج البحث المختلط يعرف بمنهج البحث الكمي والنوعي، ويُضيف لهما قوة من خلال دمجهما معاً ليعطي نتائج أكثر دقة وشمول ووضوح وفائدة، فمنهج البحث المختلط هو محاولة لمد جسر بين منهج البحث النوعي والكمي للاستفادة من قوة كل منهما (السُلمي، 2019).

ثانيًا: مجتمع الدراسة:

المجتمع الأول: جميع معلمات العلوم للمرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية.

المجتمع الثاني:  جميع طالبات المرحلة المتوسطة في المملكة العربية السعودية.

العينة:

العينة الأولى: تضمنت عينة البحث (30) معلمة من معلمات العلوم للمرحلة المتوسطة بمدرسة     متوسطة(22)  بمدينة الرياض بالمملكة العربية السعودية.

العينة الثانية: اشتملت على (30) طالبة من طالبات المرحلة المتوسطة(الصف الثاني المتوسط) بمدرسة  متوسطة(22)  بمدينة الرياض بالمملكة العربية السعودية.

 

 

الإجراء الأول: #

يهدف هذا الإجراء إلى تعرّف واقع تطبيق معلمات العلوم لاستراتيجية الفورمات لزيادة التحصيل الدراسي في مادة العلوم لدى طالبات المرحلة المتوسطة .

المجتمع: المعلمات (معلمات العلوم بالمملكة العربية السعودية).

العينة: تضمنت عينة البحث مجموعة من معلمات العلوم بالرياض بالمملكة العربية السعودية وعلى رأس العمل بمهنة التعليم بالمدارس السعودية الحكومية وبلغ عددهم (30) معلمة.

الأداة المستخدمة: أداة الاستبانة.

1-  وصف الاستبانة:

تتكون الاستبانة من محورين:

الأول: البيانات الديموغرافية وهي (بيانات المؤهل الدراسي، سنوات الخبرة).

الثاني: واقع تطبيق معلمات العلوم لإستراتيجية الفورمات لزيادة التحصيل الدراسي بالمملكة العربية السعودية.

وتتكون من أربعة أبعاد كالتالي:

البعد الأول: المعنى، ويتكون من (9) عبارات.

البعد الثاني: المفاهيم، ويتكون من (8) عبارات.

البعد الثالث: المهارات، ويتكون من (8) عبارات.

البعد الرابع: التكييف، ويتكون من (8) عبارات.

أولاً: صدق المقياس:

ويقصد بصدق الاستبانة قدرتها على قياس ما وضعت لقياسه، وقد تأكدت الباحثة من صدق المقياس بالطرق التالية:

1- الصدق المنطقي (صدق المحتوى):

• صدق المحكمين: تم عرض الاستبانة بصورتها الأولية على مجموعة من المحكمين من أساتذة المناهج وطرق التدريس وتم الإلتزام بكافة التعديلات علة فقرات الاستبانة حتى وصلت لصورتها النهائية .

2- صدق الاتساق الداخلي:

يقصد بالاتساق الداخلي قوة الارتباط بين درجات كل فقرة في الاستبانة ودرجة الاستبانة الكلية. وتم تطبيق الاستبانة على عينة تتألف من(25) معلمة من خارج عينة الدراسة، وتم حساب معامل الارتباط لبيرسون بين درجات كل فقرة في الاختبار والدرجة الكلية لهذا الاختبار، وتم استخدام البرنامج الإحصائي SPSS لتحليل البيانات.

للإجابة عن أسئلة االاستبانة، تم استخدام برنامج الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (spss) حيث تم استخدام الأساليب الإحصائية الآتية: للإجابة عن السؤال الأول تم استخدام المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية، والرتب.

وقد اعتمدت الباحثة على معيار لتحديد درجة تقدير لمقياس تطبيق معلمات العلوم لإستراتيجية الفورمات  لزيادة التحصيل الدراسي وفق المعادلة الآتية : طول الفئة = الحد الأعلى للبدائل – الحد الأدنى للبدائل /3= 5- 1/3 =1.33، وبذلك تصبح الفئات على النحو الآتي: درجة مرتفعة إذا كانت قيمة المتوسط الحسابي (3.68-5)، ودرجة متوسطة إذا كانت قيمة المتوسط الحسابي (2.34 -3.67) ، ودرجة منخفضة إذا كانت قيمة المتوسط الحسابي (1-2.33)، فكانت النتيجة كما يلى:

جدول (1)

معاملات الارتباط بين أبعاد المقياس والدرجة الكلية لمقياس تطبيق معلمات العلوم لإستراتيجية الفورمات  لزيادة التحصيل الدراسي معامل بيرسون.

البعد	الارتباط
المعنى	0.862
المفاهيم	0.854
المهارات	0.742
التكييف	0.632

يتضح من جدول (1) أن المقياس على درجة عالية من الصدق تجعله صالحًا للتطبيق.

ثانيًا- ثبات المقياس:

تم التحقق من ثبات المقياس في هذا الدراسة الحالية من خلال استخدام معادلة ألفا – كرونباخ وطريقة التجزئة النصفية واستخدام معادلة جتمان، وكانت النتائج كالتالي.

1) حساب الثبات باستخدام معادلة ألفا كرونباخ للثبات:

وبتطبيق معادلة ألفا كرونباخ للثبات بلغت قيمة معامل الثبات للمقياس ( 0,836) وهي ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( 0,01)

• التجزئة النصفية: تم حساب الثبات عن طريق التجزئة النصفية، وذلك بتقسيم عبارات المقياس إلي جزئين (فردي وزوجي) ثم استخدمت معادلة سبيرمان – براون وقد بلغت قيمة معامل الثبات 0,907 وهو دال إحصائيًا عند مستوى دلالة ( 0,01).
• معادلة جتمان:

تم حساب الثبات أيضًا باستخدام معادلة جتمان وبلغ معامل الثبات 0,795 وهو دال إحصائيًا عند مستوى دلالة (0,01).

رابعًا: الأساليب الإحصائية المستخدمة في الدراسة:        #

استخدمت الباحثة الأساليب الإحصائية التالية لمعالجة البيانات:

1- المتوسط الحسابي Arithmetic Mean.

2- الانحراف المعياري .Standard Deviation

إجابة السؤال الأول والذي نص على: ما مدى تطبيق معلمات العلوم لاستراتيجية الفورمات  لزيادة التحصيل الدراسي في مادة العلوم لدى طالبات المرحلة المتوسطة؟

جدول رقم (2)

 المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية والرتب لمقياس تطبيق معلمات العلوم لاستراتيجية الفورمات  لزيادة التحصيل الدراسي في مادة العلوم من وجهة نظر المعلمات.

البعد الأول: المعنى

الرتبة	رقم الفقرة	العبارة	الانحراف المعياري	المتوسط الحسابي	الدرجة
1	2	أحرص على تلخيص الدرس الجديد.	0.945	3.84	مرتفعة
2	5	أحرص على بيان أهمية تعلم الدرس الجديد.	0.813	3.42	متوسطة
3	4	أذكر أوجهه الشبه بين الدروس الجديدة  والدروس السابقة.	0.912	3.32	متوسطة
4	1	أحرص على تحليل الدرس الجديد.	00.982	3.23	متوسطة
5	6	أحرص على ذكر الفائدة التى تعود على المجتمع والطالبات من تعلم الدرس الجديد.	0.982	3.21	متوسطة
6	8	أتأكد من أن للدرس أهمية شخصية بالنسبة للطالبات.	0.974	3.21	متوسطة
7	9	أوفر بيئة تعلم تساعد المتعلمين على اكتشاف الأفكار من دون نقد.	0.988	2.94	متوسطة
8	7	أمنح الطالبات الوقت الكافي لأكتشاف الهدف المتضمن في هذه الدروس الجديدة.	0.945	2.299	متوسطة
9	3	أحرص على المقارنة بين الدرس و الدروس السابقة.	0.892	2.24	ضعيفة
المتوسط الكلي			0.93	3.07	متوسطة

 

يبين الجدول (2)

أن الدرجة الكلية لبعد المعنى جاءت متوسطة بمتوسط حسابي (3.07) وانحراف معياري    (0.93)، وجاءت أغلب فقرات هذا المجال متوسطة إذ تراوحت المتوسطات الحسابية بين    (3.84 – 2.24)، وجاءت الفقرة (2) والتي تنص على ” أحرص على تلخيص الدرس الجديد ” بالرتبة الأولى وبمتوسط حسابي (3.84) وانحراف معياري (0.94) وبدرجة مرتفعة، في حين جاءت الفقرة (3) التي نصها ” أحرص على المقارنة بين الدرس و الدروس السابقة ” بالرتبة الأخيرة بمتوسط حسابي (2.24) وانحراف معياري (0.89) وبدرجة ضعيفة، ويرجع ذلك إلى حرص المعلمة على الإعداد الجيد للدروس ويرجع الضعف إلى عدم ربط الدرس الجديد بما سبق دراسته.

جدول رقم (3)

 المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية والرتب لمقياس تطبيق معلمات العلوم لاستراتيجية الفورمات  لزيادة التحصيل الدراسي في مادة العلوم من وجهة نظر المعلمات.

البعد الثاني: المفاهيم

الرتبة	رقم الفقرة	العبارة	الانحراف المعياري	المتوسط الحسابي	الدرجة
1	4	أزود الطالبات بالمعلومات الضرورية.	0.931	4.32	مرتفعة
2	2	أحرص على شرح أجزاء وتفاصيل المفاهيم.	0.972	4.22	مرتفعة
3	5	أحرص على تقديم المعلومات بشكل متسلسل منظم.	0.929	3.34	متوسطة
4	8	أصيغ المفهوم بصورة رمزية.	0.925	3.23	متوسطة
5	7	أشجع الطالبات على تكوين المفاهيم.	0.943	3.13	متوسطة
6	3	أحرص على أن ترسم الطالبات خريطة ذهنية للمفهوم.	0.965	3.12	متوسطة
7	6	أشجع الطالبات على تحليل البيانات.	0.912	2.42	متوسطة
8	1	أشجع الطالبات على استخدام حركات الجسد للتعبير عن المفاهيم الجديدة دون تكلم.	0.985	2.32	ضعيفة
المتوسط الكلي			0.94	3.26	متوسطة

 

يبين الجدول (3)

أن الدرجة الكلية لبعد المفاهيم جاءت متوسطة بمتوسط حسابي (3.26) وبانحراف معياري    (0.94) ، وجاءت جميع فقرات هذا المجال ضعيفة إذ تراوحت المتوسطات الحسابية بين    (4.32 – 2.32)، وجاءت الفقرة (4) والتي تنص على ” أزود الطالبات بالمعلومات الضرورية.” بالرتبة الأولى وبمتوسط حسابي (4.32) وانحراف معياري (0.93) وبدرجة مرتفعة، وفي حين جاءت الفقرة (1) التي نصها ” أشجع الطالبات على استخدام حركات الجسد للتعبير عن المفاهيم الجديدة دون تكلم ” بالرتبة الأخيرة بمتوسط حسابي (2.32) وانحراف معياري (0.98) وبدرجة ضعيفة، ويرجع ذلك إلى المجهود المبذول من قِبل المعلمات لتوضيح المفاهيم للطالبات، والاستعانة بوسائل متعددة لإيصال هذه المفاهيم لهن.

 

 

 

جدول رقم (4)

المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية والرتب لمقياس تطبيق معلمات العلوم لاستراتيجية الفورمات لزيادة التحصيل الدراسي في مادة العلوم من وجهة نظر المعلمات.

البعد الثالث: المهارات  

الرتبة	رقم الفقرة	العبارة	الانحراف المعياري	المتوسط الحسابي	الدرجة
1	7	أحرص على متابعة أعمال الطالبات في عملية التعلم وتوجيههن.	0.952	4.56	مرتفعة
2	6	أفتح المجال أمام المتعلمين للقيام بالنشاطات.	0.981	4.18	مرتفعة
3	2	أقوم بتقييم فهم الطالبات بأوراق عمل.	0.819	3.56	متوسطة
4	8	احرص على مساعدة الطالبات على تكوين صور تخيلية للمفاهيم	0.962	3.42	متوسطة
5	1	أراعي توظيف المعارف والمهارات الجديدة في مواقف جديدة.	0.818	3.34	متوسطة
6	5	أقدّم الأدوات والمواد الضرورية وإعطاء الفرصة للمتعلمات كي يمارسن العمل بأيديهن.	0.823	3.12	متوسطة
7	4	أحرص على تفعيل المعرفة الجديدة في الواقع العملي .	0.926	2.98	متوسطة
8	3	أحرص على القيام بتصميم خطة مشروع.	0.845	2.22	ضعيفة
المتوسط الكلي			0.89	3.42	متوسطة

 

يبين الجدول (4)

أن الدرجة الكلية لبعد المهارات، جاءت متوسطة بمتوسط حسابي (3.42) وبانحراف معياري    (0.89)، وجاءت جميع فقرات هذا المجال متوسطة إذ تراوحت المتوسطات الحسابية بين    (4.56 – 2.22)، وجاءت الفقرة (7) والتي تنص على ” أحرص على متابعة أعمال الطالبات في عملية التعلم وتوجيههن” بالرتبة الأولى وبمتوسط حسابي (4.56) وانحراف معياري (0.95) وبدرجة مرتفعة، وفي حين جاءت الفقرة (3) التي نصها ” أحرص على القيام بتصميم خطة مشروع ” بالرتبة الأخيرة بمتوسط حسابي (2.22) وانحراف معياري (0.84) وبدرجة ضعيفة، ويرجع ذلك إلى التركيز على الجانب المهاري في العملية التعليمية من قِبل المعلمات، والحرص على تدعيم العملية التعليمية بربطها بالواقع العملي.

 

جدول رقم (5)

المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية والرتب لمقياس تطبيق معلمات العلوم لاستراتيجية الفورمات  لزيادة التحصيل الدراسي في مادة العلوم من وجهة نظر المعلمات.

البعد الرابع: التكييف

الرتبة	رقم الفقرة	العبارة	الانحراف المعياري	المتوسط الحسابي	الدرجة
1	2	أقوم بعملية تقييم الطالبات.	0.961	4.65	مرتفعة
2	3	أحرص على تفعيل العمل الجماعي.	0.921	4.22	مرتفعة
3	4	إعطاء الفرصة للمتعلم لممارسة تعلمه الجديد.	0.966	3.56	متوسطة
4	6	أقوم بدمج المعرفة الجديدة مع الخبرات الذاتية وتجارب الطالبات.	0.825	3.56	متوسطة
5	1	أسعى لتطبيق التفكير الناقد لدى الطالبات .	0.926	3.42	متوسطة
6	7	أحفز الطالبات على تلخيص الدرس بما يتوافق مع ذكاءاتهن.	0.971	3.42	متوسطة
7	5	أقوم بإعطاء الفرصة للطالبات  فى إبداع تطبيقات شخصية خاصة.	0.874	3.18	متوسطة
8	8	اقوم بتحفيز الطالبات باستخدام سؤال (ماذا لو؟) لتجريب المفهوم فى سياقات جديدة.	0.917	3.12	متوسطة
المتوسط الكلي			0.92	3.64	متوسطة

 

يبين الجدول (5)

أن الدرجة الكلية لبعد التكييف، جاءت متوسطة بمتوسط حسابي (3.64) وبانحراف معياري    (0.92)، وجاءت جميع فقرات هذا المجال متواسطة إذ تراوحت المتوسطات الحسابية بين    (4.65 – 3.12)، وجاءت الفقرة (2) والتي تنص على ” أقوم بعملية تقييم الطالبات ” بالرتبة الأولى وبمتوسط حسابي (4.65) وانحراف معياري (0.96) وبدرجة مرتفعة، وفي حين جاءت الفقرة (8) التي نصها ” اقوم بتحفيز الطالبات باستخدام سؤال (ماذا لو؟) لتجريب المفهوم فى سياقات جديدة ” بالرتبة الأخيرة بمتوسط حسابي (3.12) وانحراف معياري (0.91) وبدرجة متوسطة، ويرجع ذلك إلى الدور البارز للمعلمات في التحفيز الذاتي للطالبات، والحرص على العمل الجماعي، والتحفيز بما يتلاءم مع الفروق الفردية للطالبات.

الإجراء الثاني :المقابلة #

يهدف هذا الإجراء لتحديد الصعوبات التي تواجه المعلمات في تطبيق استراتيجية الفورمات لزيادة التحصيل الدراسي في مادة العلوم لدى طالبات المرحلةالمتوسطة من وجهة نظر المعلمات.

المجتمع: معلمات العلوم بالرياض بالمملكة العربية السعودية

العينة:  عينة عشوائية مكونة (30) معلمة من معلمات العلوم بالرياض بالمملكة العربية السعودية.

الأداة المستخدمة: أداة المقابلة.

خطوات المقابلة:

1- التخطيط للمقابلة:

كان لدى الباحثة هدف رئيس في إجراء المقابلة، وهو جمع البيانات حول السؤال التالي: ما الصعوبات التي تواجه المعلمات في تطبيق استراتيجية الفورمات لزيادة التحصيل الدراسي في مادة العلوم لدى طالبات المرحلةالمتوسطة من وجهة نظر المعلمات؟

لذا قامت الباحثة في هذه الدراسة بصياغة وكتابة أسئلة المقابلة، تم استنادها إلى الأدب النظري الذي تمت مراجعته الشراري، وشاح (2018) ومناقشته في البحث، يتوقع أن تسهم هذه الأسئلة في إغناء الدراسة وتساعد في إيجاد حلول للمشكلة المطروحة.

السؤال الثالث والذي ينص على: ما الصعوبات التي تواجه المعلمات في تطبيق استراتيجية الفورمات لزيادة التحصيل الدراسي في مادة العلوم لدى طالبات المرحلة المتوسطة من وجهة نظر المعلمات؟

2- تنفيذ المقابلة:

– قامت الباحثة بمقابلة معلمات العلوم للمرحلة المتوسطة بمدرسة متوسطة (22) بالرياض من أجل ترتيب موعد المقابلة مع المعلمات تبعًا لجداولهم التدريسية حسب ما يتناسب وأوقات فراغهن لتنفيذ المقابلة معهن في  مدينة الرياض بالمملكة العربية السعودية.

– قامت الباحثة بإجراء المقابلات مع معلمات العلوم بمدرسة متوسطة (22) بمدينة الرياض في المملكة العربية السعودية، خلال الفصل الدراسي الثالث في العام الدراسي 1444هـ.

وقد اتبعت الباحثة الخطوات التالية في تنفيذ المقابلات وهي:

• تم تزويد المعلمات بأسئلة المقابلة التي ستعرض عليهن للاطلاع عليها.
• وقد ارتبط تسجيل المقابلة بنوع الأسئلة المطروحة، حيث كانت الأسئلة مفتوحة.
• قدمت الباحثة وقتًا كافيًا للمعلمات للإجابة عن الأسئلة بشكل فردي، بهدف الحصول على أكبر قدر من المعلومات حول كل سؤال يُطرح، وذلك للاستفادة من استجاباتهم وتعليقاتهن قدر الإمكان.
• استمعت الباحثة إلى الإجابات عن الأسئلة بعناية ودقة، واستخدمت مهارات الاتصال والتواصل لذلك، وهي من الصفات الهامة التي يجب توافرها للباحث في هذه الأداة.
• تم تسجيل المقابلات باستخدام جهاز تسجيل، وذلك لجمع المعلومات والاستماع إليها عدة مرات.
• تم تفريغ البيانات وتحليلها عن طريق تبويبها في محاور وتجميعها، بهدف استخراج النتائج وتحليلها للحصول على المعلومات النوعية المطلوبة التي قد لا توفرها المقابلة بمفردها، ومن خلال هذا التحليل، يتم اقتراح التوصيات المناسبة.

المعالجة الإحصائية: #

تم تفريغ إجابات أفراد العينة التي تم سماعها، وتم تنظيمها على شكل بيانات مرتبة ومحددة الإجابة لكل معلمة بشكل منفصل. تم استخدام أسلوب تحليل المحتوى النوعي لتحويل نتائج المقابلة إلى تحديد الصعوبات التي تواجه المعلمات في تطبيق استراتيجية الفورمات لزيادة التحصيل الدراسي في مادة العلوم لدى طالبات المرحلة المتوسطة من وجهة نظر المعلمات.

بعد ذلك، تم ترميز إجابات أفراد العينة وإدخال البيانات باستخدام الحاسوب. ومن ثم، تمت المعالجة الإحصائية للبيانات باستخدام برنامج الرزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS).

المعالجات الإحصائية المستخدمة: #

التكرارات والنسب المئوية.

نتائج الإجراء الثاني: #

إجابة السؤال الثاني والذي ينص على: ما الصعوبات التي تواجه المعلمات في تطبيق استراتيجية الفورمات لزيادة التحصيل الدراسي في مادة العلوم لدى طالبات المرحلة المتوسطة من وجهة نظر المعلمات؟

عند سؤال معلمات الصف الثاني المتوسط عن الصعوبات التي تواجههن في تطبيق استراتيجية الفورمات لزيادة التحصيل الدراسي في مادة العلوم لدى طالبات المرحلة المتوسطة من وجهة نظرهن كانت النتائج كالتالي:

الجدول (6)

الصعوبات التي تواجه المعلمات في تطبيق استراتيجية الفورمات لزيادة التحصيل الدراسي في مادة العلوم لدى طالبات المرحلة المتوسطة من وجهة نظر المعلمات.

الرقم	الفقرات	التكرارات	النسبة
1	يصعب استخدام إستراتيجية الفورمات في ظل الإمكانات المتاحة في المدرسة.	16	53.3 %
2	يصعب إعداد أدوات لتقويم أداء الطالبات أثناء استخدام إستراتيجية الفورمات.	12	40%
3	يحتاج تطبيق الإستراتيجية إلى جهد كبير.	10	33.3%
4	استخدام إستراتيجية الفورمات يقلل من الانضباط الصفي.	7	23.3%
5	أشعر أن استخدام استراتيجية الفورمات يحد من القدرة على تقويم الطالبات بصورة مستمرة.	4	13.3%
6	يصعب تعريف الطالبات بأدوارهن خلال تنفيذ إستراتيجية الفورمات.	3	10%
7	تهدد هذه الإستراتيجية شخصية المعلمة في الصف لأنها تعطي الطالبات مزيدا من الحرية.	3	10%
8	لايحقق استخدام إستراتيجيات الفورمات الحديثة في تدريس العلوم نتاجات المتوقعة.	2	6.66%

الجدول رقم (6)

عند سؤال معلمات العلوم عن الصعوبات التي تواجههن في تطبيق استراتيجية الفورمات لزيادة التحصيل الدراسي في مادة العلوم من وجهة نظرهن كان إجماع (53.3 %) من المعلمات على أن  (يصعب استخدام إستراتيجية الفورمات في ظل الإمكانات المتاحة في المدرسة) هي من أبرز الصعوبات التي تواجههن في تطبيق استراتيجية الفورمات،  وبينما جاء إجماع (40%) منهن على (يصعب إعداد أدوات لتقويم أداء الطالبات أثناء استخدام إستراتيجية الفورمات) ، كما جاء إجماع (33.3%) بأن (يحتاج تطبيق الإستراتيجية إلى جهد كبير) من الصعوبات التي تواجههن في تطبيق استراتيجية الفورمات. وكان إجماع (23.3%) من المعلمات على أن (استخدام إستراتيجية الفورمات يقلل من الانضباط الصفي)، وجاء إجماع (13.3%) من المعلمات هي (أشعر أن استخدام استراتيجية الفورمات يحد من القدرة على تقويم الطالبات بصورة مستمرة) من الصعوبات التي تواجههن في تطبيق استراتيجية الفورمات لزيادة التحصيل الدراسي مما يعوقهن من استخدام وتطبيق استراتيجية الفورمات، وذلك يرجع إلى أن استراتيجية الفورمات تمر بمراحل متعددة حيث زمن الحصة (45) دقيقة لايكفي للقيام بهذه الإستراتيجية لتقيد والتزام المعلمات بالوقت المقرر للحصة الدراسية.

نتائج السؤال الثاني والذي نص على: ما الصعوبات التي تواجه المعلمات في تطبيق استراتيجية الفورمات لزيادة التحصيل الدراسي في مادة العلوم لدى طالبات المرحلة المتوسطة من وجهة نظر المعلمات؟

عند سؤال معلمات الصف الأول الابتدائي عن الصعوبات التي تواجههن في تطبيق استراتيجية الفورمات لزيادة التحصيل الدراسي في مادة العلوم لدى طالبات المرحلة المتوسطة من وجهة نظر المعلمات جاء إجماع(53.3 %) من المعلمات على أن (يصعب استخدام استراتيجية الفورمات في ظل الإمكانات المتاحة في المدرسة) هي من أبرز الصعوبات التي تواجههن في تطبيق استراتيجية الفورمات وبينما جاء كان إجماع (6.66%) من المعلمات على أن (لايحقق استخدام إستراتيجيات الفورمات الحديثة في تدريس العلوم نتاجات المتوقعة)، ومما سبق تستنتج الباحثة أن من أبرز الصعوبات التي تواجه المعلمات في استخدام استراتيجية الفورمات لزيادة التحصيل الدراسي في مادة العلوم لدى طالبات المرحلة المتوسطة من وجهة نظر المعلمات هي تلك الصعوبات المتعلقة بالإمكانيات المتاحة داخل المدرسة والتي بلغ الإجماع عليها بنسبة (53.3%) من اجمالي معلمات العلوم للمرحلة المتوسطة بمدينة الرياض، ويرجع ذلك إلى ضعف التجهيزات المدرسية بالمدارس المتوسطة بمدينة الرياض وخاصة داخل الصفوف والتي تدعم من استخدام إستراتيجيات التدريس الحديثة مما يعوق من تطبيقها من قِبل المعلمات (معلمات العلوم)، مما ينعكس سلباً على التحصيل الدراسي لدى الطالبات.

 

 

الإجراء الثالث: برنامج تعليمي لزيادة التحصيل في مادة العلوم #

يهدف هذا الإجراء إلى تصميم برنامج تعليمي لقياس فاعلية استراتيجية الفورمات في زيادة التحصيل الدراسي لدى طالبات المرحلة المتوسطة في مادة العلوم.

المجتمع: جميع طالبات المرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية.

العينة: تضمنت (30) طالبة من طالبات المرحلة المتوسطة بمدرسة متوسطة (22) في مدينة الرياض بالمملكة العربية السعودية.

الأداة المستخدمة: الاختبار التحصيلي (قبلي- بعدي)

هناك العديد من التحولات  التي يشهدها القرن الحالي والتي أثرت قد أثرت على كافة المجالات ومختلف الميادين الإنسانية والمجتمعية ومنها إن لم يكن على رأسها التعليم، وهو الأمر الذي يتطلب إعادة النظر في كافة عناصر المنظومة التعليمية؛ لإعداد الإنسان القادر على التفاعل مع هذا العصر ومعطياته، المتسلح بمهاراته. فقد أصبحت المعرفة قوة والقوة معرفة، وأصبحت الثروة الحقيقية لأي مجتمع تتمثل في إيجاد وخلق الإنسان المبدع المتكيف مع هذا العصر القادر على خوض كافة التحديات.

ومن هنا كان على النظم التربوية والتعليمية أن تديم النظر في مجال إعداد الأفراد وبناء مهاراتهم لمواكبة التغيرات، وحفز قدراتهم على المبادأة لمواجهة التسابق المحموم على تطوير النظم التعليمية بصورة شاملة لمواكبة التغيرات المتسارعة في تحقيق جهود عملية التربية والتعليم. والمتعلم باعتباره ركيزة أساسية في مدى نجاح أهداف وجهود عملية التربية في تشكيل اتجاهات الأفراد ونظرتهم إلى الحياة، يأتي في مقدمة المستفيدين من هذا التطوير (عوضه، عبد الحميد، ۲۰۱۲).

أولاً: تصميم درس في مادة العلوم قائم على استراتيجية الفورمات لزيادة التحصيل الدراسي لدى طالبات المرحلة المتوسطة في مادة العلوم، وتم اختيار درس في مادة العلوم لطالبات المرحلة المتوسطة وتم إعداده وفق استراتيجية الفورمات لزيادة التحصيل الدراسي.

ثانيًا: إعداد اختبار تحصيلي (قبلي – بعدي)  لطالبات المرحلة المتوسطة في مادة العلوم.

وهو عبارة عن اختبار أعدته الباحثة، تحت عنوان (استراتيجية الفورمات لزيادة التحصيل الدراسي لدى طالبات المرحلة المتوسطة “الصف الثاني المتوسط” في مادة العلوم بالمملكة العربية السعودية).

بناء الاختبار

قامت الباحثة بتحديد قائمة بالمهارات والمفاهيم اللازمة عند استخدام استراتيجة الفورمات لزيادة التحصيل الدراسي والواردة في درس(حاسة السمع) في مادة العلوم،  بالمملكة العربية السعودية.

وتتضمن النقاط التالية:

1- المفاهيم

2- المهارات

3-  التفكير الناقد

4- نقل أثر التعلم

 

• التطبيق القبلي لأدوات الدراسة ويشتمل على:

• التطبيق القبلي لاختبار معد مسبقا من قبل الوزارة وموجود في المقرر المدرسي لمادة العلوم للصف الثاني المتوسط ، على عينة الدراسة.
•  قامت الباحثة برصد درجات الاختبار ومعالجتها إحصائيًا.

• ثم بدأت الباحثة باستخدام استراتيجية الفورمات في التدريس.
• قامت الباحثة بمتابعة أداء الطالبات من خلال تفاعلهم مع المصادر والأنشطة في البرنامج.

ب- التطبيق البعدي للاختبار على عينة الدراسة.

• قامت الباحثة برصد درجات الاختبار ومعالجتها إحصائيًا للتحقق من فرضيات الدراسة.
• تم رصد النتائج وتحليلها ومعالجتها إحصائيًا.

 

 

مدة التطبيق:

تم تطبيق الاختبار على مدار (أسبوع) بواقع (3حصة) أسبوعيًا، وكانت مدة الحصة (٤٥) دقيقة، وقد تم تطبيق الدرس في الفصل الدراسي (الثالث) من العام الدراسي 1444ه.

الفئة المستهدفة من الدرس: تقدم استراتيجية الفورمات لزيادة التحصيل الدراسي في مادة العلوم لطالبات الصف الثاني المتوسط بالرياض في المملكة العربية السعودية.

أولاً صدق الاختبار:

ويقصد بصدق الاختبار قدرته على قياس ما وضع لقياسه وقد تأكدت الباحثة من صدق الاختبار بالطرق التالية:

الصدق المنطقي (صدق المحتوى):

حيث تم تحقيق هذا النوع من الصدق من خلال الإجراءات التي اتبعتها الباحثة في تصميم الاختبار وإعداد فقراته ومدى تمثيل هذه الفقرات للمحتوى المراد تعلمه من جهة والأهداف والمفاهيم التعليمية المراد بلوغها من جهة ثانية حيث تم التأكد من ذلك باتفاق من ذلك باتفاق أراء المعلمات.

ثانياً: الاتساق الداخلي:

ويقصد بالاتساق الداخلي قوة الارتباط بين درجات كل مستوى من مستويات المهارة التدريسية ودرجة الاختبار الكلية وكذلك درجة ارتباط كل فقرة من فقرات الاختبار بمستوى المهارة الكلى الذي تنتمي إليه ، وجرى التحقق من الاتساق الداخلي للاختبار بتطبيق الاختبار على عينة مكونة من (30) طالبة من خارج أفراد عينة الدراسة وتم حساب معامل الارتباط لبيرسون بين درجات كل فقرة من فقرات الاختبار والدرجة الكلية للاختبار الذي تنتمي إليه وذلك باستخدام البرنامج الإحصائي(spss) فكانت النتيجة كما يلى:

جدول (7)

معاملات الارتباط بين أبعاد الاختبار والدرجة الكلية لاختبار استراتيجية الفورمات لزيادة التحصيل الدراسي لدى طالبات المرحلة المتوسطة “الصف الثاني متوسط” في مادة العلوم بالمملكة العربية السعودية معامل بيرسون

 

البعد	الارتباط
المفاهيم	0.837
المهارات	0.749
التفكير الناقد	0.845
نقل أثر التعلم	0.749

يتضح من جدول (7) أن الاختبار على درجة عالية من الصدق تجعله صالحًا للتطبيق.

ثانيًا- ثبات المقياس:

(أ) لقد تحقق مُعد هذا المقياس من ثبات الأداة عن طريقة إعادة التطبيق وطريقة كرونباخ.

(ب) تم التحقق من ثبات المقياس في هذا الدراسة الحالية من خلال استخدام معادلة ألفا – كرونباخ وطريقة التجزئة النصفية واستخدام معادلة جتمان، وكانت النتائج كالتالي:

1) حساب الثبات باستخدام معادلة ألفا كرونباخ للثبات: 

وبتطبيق معادلة ألفا كرونباخ للثبات بلغت قيمة معامل الثبات للمقياس 0,733 وهي ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0,01

• التجزئة النصفية:

تم حساب الثبات عن طريق التجزئة النصفية، وذلك بتقسيم عبارات المقياس إلي جزئين (فردي وزوجي) ثم استخدمت معادلة سبيرمان – براون وقد بلغت قيمة معامل الثبات 0,793 وهو دال إحصائيًا عند مستوى دلالة 0,01 .

3) معادلة جتمان:

تم حساب الثبات أيضًا باستخدام معادلة جتمان وبلغ معامل الثبات 0,708 وهو دال إحصائيًا عند مستوى دلالة 0,01

ثانيًا: عينة الدراسة الأساسية: 

تكونت عينة الدراسة التجريبية من (30) طالبة.

ثالثاً: الأساليب الإحصائية المستخدمة في الدراسة:   

استخدمت الباحثة الأساليب الإحصائية التالية لمعالجة البيانات:

1- المتوسط الحسابي Arithmetic Mean

2- الانحراف المعياري Standard Deviation

3- اختبار “ت” لدلالة الفروق بين المتوسطات T. Test

4- معادلة كوهين (Cohen’s d).

 

للإجابة عن أسئلة الدراسة، تم استخدام برنامج الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (spss) حيث تم استخدام الأساليب الإحصائية الآتية:

للإجابة عن السؤال الأول تم استخدام المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية، والرتب وللإجابة عن السؤال الثاني تم استخدام المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية.

وقد اعتمدت الباحثة على معيار لتحديد درجة تقدير تطبيق استراتيجدية الفورمات وفق المعادلة الآتية : طول الفئة = الحد الأعلى للبدائل – الحد الأدنى للبدائل 5- 1 /3 = 1.33. وبذلك تصبح الفئات على النحو الآتي: درجة مرتفعة إذا كانت قيمة المتوسط الحسابي (3.68 – 5)، ودرجة متوسطة إذا كانت قيمة المتوسط الحسابي (2.34 – 3.67)، ودرجة منخفضة إذا كانت قيمة المتوسط الحسابي (1- 2.33).

3- إجابة السؤال الثالث والذي ينص على: “هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية على الاختبار التحصيلي قبل وبعد استخدام استراتيجية الفورمات؟”

وللتحقق من صحة هذا الفرض تمت مقارنة نتائج القياسين القبلي والبعدي لاختبار “استراتيجية الفورمات لزيادة التحصيل الدراسي لدى طالبات المرحلة المتوسطة “الصف الثاني المتوسط” في مادة العلوم بالمملكة العربية السعودية ” وقد تم الحصول على هذه النتائج خلال جمع درجات التطبيق القبلي والبعدي لإختبار التحصيل الدراسي للطالبات وقد استخدمت الباحثة اختبار test T للمجموعات المرتبطة للكشف عن دلالة الفروق بين القياسين على نفس المجموعة.

والجدول التالي يوضح الفروق بين متوسطات درجات القياسين للمجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي لاختبار “استراتيجية الفورمات لزيادة التحصيل الدراسي لدى طالبات المرحلة المتوسطة “الصف الثاني المتوسط” في مادة العلوم بالمملكة العربية السعودية”.

جدول (8)

 الفروق بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي لزيادة التحصيل الدراسي في مادة العلوم في القياس البعدي.

المجموعة	التطبيق	العدد (ن)	المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري	درجة الحرية	قيمة (ت)	الدلالة
التجريبية	قبل	30	13.66	0.95	29.65	25	دالة
	بعد	30	37.11	0.99

يتضح من جدول (8) أن هناك فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لاختبار “استراتيجية الفورمات لزيادة التحصيل الدراسي لدى طالبات المرحلة المتوسطة “الصف الثاني المتوسط” في مادة العلوم بالمملكة العربية السعودية”، لصالح القياس البعدي عند مستوى دلالة (001.)، حيث نجد أن قيمة (ت) المحسوبة الكلية وقيمته (25) عند مستوى دلالة (0.01) ونجد أن الفروق لصالح القياس البعدي لأن متوسط المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي قيمته (37.11) أكبر من متوسط المجموعة التجريبية في القياس القبلي والذي قيمته ( 13.66) ، وبذلك تتحقق فاعلية استخدام البرنامج التعليمي في زيادة التحصيل الدراسي لدى طالبات المرحلة المتوسطة  في مادة العلوم بالمملكة العربية السعودية.

تحديد فعالية المعالجة التجريبية:

باستخدام معادلة كوهين تم تحديد تأثير حجم المعالجة التجريبية وذلك على النحو التالي: (Cohen’s d) للدرجة الكلية 3.87، يتضح من قيمة (Cohen’s d ) أن حجم تأثير المعالجة التجريبية أكبر من 0,15 مما يدل على أن المعالجة التجريبية لها تأثير كبير في زيادة التحصيل الدراسي لدى طالبات المرحلة المتوسطة في مادة العلوم بالمملكة العربية السعودية.

التعليق على نتيجة السؤال الثالث والذي نص على:”هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية على الاختبار التحصيلي قبل وبعد استخدام استراتيجية الفورمات؟”

لقد أثبتت النتائج السابقة فاعلية البرنامج التعليمي، أي أن البرنامج التعليمي الذي أعد باستخدام استراتيجية الفورمات لزيادة التحصيل الدراسي في مادة العلوم لدى طالبات المرحلة المتوسطة بالمملكة العربية السعودية والذي تم تطبيقه على عينة البحث التجريبية من طالبات المرحلة المتوسطة (طالبات الصف الثاني المتوسط) قد أدى إلى زيادة التحصيل الدراسي لطالبات الصف الثاني المتوسط في مادة العلوم في المجموعة التجريبية في الاختبار البعدي.

4) هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية على مقياس الاتجاه نحو مادة العلوم لدى طلاب المرحلة المتوسطة؟

الإجراء الرابع: #

هدف هذا الإجراء إلى الكشف عن أثر استخدام استراتيجية الفورمات في تدريس العلوم على تنمية الاتجاه نحو مادة العلوم لدى طلاب المرحلة المتوسطة (الصف الثاني المتوسط).

المجتمع: جميع طالبات المرحلة المتوسطة بالرياض في المملكة العربية السعودية.

العينة: (30) طالبة من طالبات الصف الثاني المتوسط بمدرسة(22) بمدينة الرياض في المملكة العربية السعودية.  

الأداة المستخدمة: الاستبانة

–  وصف الاستبانة:

تتكون الاستبانة من محورين:

الأول: البيانات الديموغرافية وهي (اسم الطالبة، الصف).

الثاني: أثر استخدام استراتيجية الفورمات في تدريس العلوم على تنمية الاتجاه نحو المادة.

ويتكون من (20) عبارة.

أولاً: صدق المقياس:

ويقصد بصدق الاستبانة قدرتها على قياس ما وضعت لقياسه، وقد تأكدت الباحثة من صدق المقياس بالطرق التالية:

1– الصدق المنطقي (صدق المحتوى):

• صدق المحكمين: تم عرض الاستبانة بصورتها الأولية على مجموعة من المحكمين من أساتذة المناهج وطرق التدريس وتم الإلتزام بكافة التعديلات على فقرات الاستبانة حتى وصلت لصورتها النهائية .

2– صدق الاتساق الداخلي:

يقصد بالاتساق الداخلي قوة الارتباط بين درجات كل فقرة في الاستبانة ودرجة الاستبانة الكلية. وتم تطبيق الاستبانة على عينة تتألف من(25) طالبة من خارج عينة الدراسة، وتم حساب معامل الارتباط لبيرسون بين درجات كل فقرة في الاختبار والدرجة الكلية لهذا الاختبار. تم استخدام البرنامج الإحصائي SPSS لتحليل البيانات.

للإجابة عن أسئلة االاستبانة، تم استخدام برنامج الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (spss) حيث تم استخدام الأساليب الإحصائية الآتية: تم استخدام المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية.

وقد اعتمدت الباحثة على معيار لتحديد درجة تقدير الرضى عن مادة العلوم وفق المعادلة الآتية : طول الفئة – الحد الأعلى للبدائل – الحد الأدنى للبدائل /3= 5- 3/1 =1.33. وبذلك تصبح الفئات على النحو الآتي: درجة مرتفعة إذا كانت قيمة المتوسط الحسابي (3.68-5)، ودرجة متوسطة إذا كانت قيمة المتوسط الحسابي (2.34 -3.67) ، ودرجة منخفضة إذا كانت قيمة المتوسط الحسابي (1-2.33).

فكانت النتيجة كما يلى:

جدول (9)

 معاملات الارتباط بين أبعاد المقياس والدرجة الكلية لمقياس أثر استخدام استراتيجية الفورمات في تدريس العلوم على تنمية الاتجاه نحو مادة العلوم لدى طالبات المرحلة المتوسطة معامل بيرسون.

البعد	الارتباط
اتابع باهتمام مواضيع مادة العلوم.	0.862
أعتقد ان علم العلوم لا يتناسب مع عقولنا.	0.854
أحس بمتعة عند دراستي مادة العلوم.	0.742
أشعر بالضيق في درس العلوم.	0.632
أشعر بالارتياح عند تحديد موعد لامتحان العلوم.	0.653
أستمتع في الحصول على معلومات العلوم من المصادر الحديثة.	0.765
أشعر بالمتعة لدى قراءتي لاي كتاب خارجي له علاقة بالعلوم.	0.632
أحس بالسعادة عندما اقضي الوقت بدراسة مواضيع العلوم.	0.876
ينتابني الخوف من دراستي لمادة العلوم.	0.823
أحضر دروس العلوم حتى في حالة مرضي.	0.752
أشعر بعدم الاشتياق لدروس العلوم موازنة بالدروس الاخرى.	0.856
أفضل المشاركة في النشاطات الخاصة بدرس العلوم كالنشرات الجدارية.	0.841
تزداد ثقتي بنفسي عند نجاحي بمادة العلوم.	0.632
أقدّر معلمة العلوم من حبي لمادة العلوم.	0.823
أتمنى أن يحب جميع زملائي مادة العلوم.	0.765
أشعر بالضجر عند تكليفي بواجبات في مادة العلوم.	0.911
أتمنى أن أتخصص في مجال العلوم في المستقبل.	0.585
أدّعي المرض للتخلص من درس العلوم.	0.765
أسجل ملاحظاتي اثناء قيام معلمة العلوم بالقاء المحاضرة.	0.632
أهتم بتحضير مادة العلوم في كل حصة.	0.871

 

يتضح من جدول (9) أن المقياس على درجة عالية من الصدق تجعله صالحًا للتطبيق.

ثانيًا- ثبات المقياس:

تم التحقق من ثبات المقياس في هذا الدراسة الحالية من خلال استخدام معادلة ألفا – كرونباخ وطريقة التجزئة النصفية واستخدام معادلة جتمان، وكانت النتائج كالتالي.

1) حساب الثبات باستخدام معادلة ألفا كرونباخ للثبات:

وبتطبيق معادلة ألفا كرونباخ للثبات بلغت قيمة معامل الثبات للمقياس( 0,836) وهي ذات دلالة إحصائية عند مستوى ( 0,01)

• التجزئة النصفية:
• تم حساب الثبات عن طريق التجزئة النصفية، وذلك بتقسيم عبارات المقياس إلي جزئين (فردي وزوجي) ثم استخدمت معادلة سبيرمان – براون وقد بلغت قيمة معامل الثبات 0,907 وهو دال إحصائيًا عند مستوى دلالة ( 0,01).
• معادلة جتمان:

تم حساب الثبات أيضًا باستخدام معادلة جتمان وبلغ معامل الثبات 0,795 وهو دال إحصائيًا عند مستوى دلالة (0,01).

رابعًا: الأساليب الإحصائية المستخدمة في الدراسة:

استخدمت الباحثة الأساليب الإحصائية التالية لمعالجة البيانات:

1- المتوسط الحسابي Arithmetic Mean.

2- الانحراف المعياري .Standard Deviation

إجابة السؤال الرابع والذي نص على “هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية على مقياس الاتجاه نحو مادة العلوم لدى طلاب المرحلة المتوسطة؟”

وللتحقق من صحة هذا الفرض تمت مقارنة نتائج القياسين القبلي والبعدي لمقياس أثر استخدام استراتيجية الفورمات في تدريس العلوم على تنمية الاتجاه نحو مادة العلوم  لدى طالبات المرحلة المتوسطة، وقد تم الحصول على هذه النتائج خلال جمع الدرجات التطبيق القبلي والبعدي لمقياس أثر استخدام استراتيجية الفورمات في تدريس العلوم وقد استخدمت الباحثة اختبار test T للمجموعات المرتبطة للكشف عن دلالة الفروق بين القياسين على نفس المجموعة.

والجدول التالي يوضح الفروق بين متوسطات درجات القياسين للمجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي لاختبار أثر استخدام استراتيجية الفورمات في تدريس العلوم على تنمية الاتجاه نحو مادة العلوم  لدى طالبات المرحلة المتوسطة.

 

 

جدول (10)

الفروق بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي لإختبار أثر استخدام استراتيجية الفورمات في تدريس العلوم على تنمية الاتجاه نحو مادة العلوم لدى طالبات المرحلة المتوسطة في القياس البعدي.

المجموعة	التطبيق	العدد (ن)	المتوسط الحسابي	الانحراف المعياري	درجة الحرية	قيمة (ت)	الدلالة
التجريبية	قبل	30	54.25	0.95	29	26	دالة
	بعد	30	87.45	0.99

 

يتضح من جدول (10) أن هناك فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لاختبار أثر استخدام استراتيجية الفورمات في تدريس العلوم على تنمية الاتجاه نحو مادة العلوم لدى طالبات المرحلة المتوسطة  لصالح القياس البعدي عند مستوى دلالة (001.)، حيث نجد أن قيمة (ت) المحسوبة الكلية وقيمته (26) عند مستوى دلالة (0.01) ونجد أن الفروق لصالح القياس البعدي لأن متوسط المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي قيمته (87.45) أكبر من متوسط المجموعة التجريبية في القياس القبلي والذي قيمته (54.25) ، وبذلك يتحقق أثر استخدام استراتيجية الفورمات في تدريس العلوم على تنمية الاتجاه نحو مادة العلوم  لدى طالبات المرحلة المتوسطة.

تحديد فعالية المعالجة التجريبية:

باستخدام معادلة كوهين تم تحديد تأثير حجم المعالجة التجريبية وذلك على النحو التالي: (Cohen’s d) للدرجة الكلية 3.87، يتضح من قيمة (Cohen’s d ) أن حجم تأثير المعالجة التجريبية أكبر من 0,15 مما يدل على أن المعالجة التجريبية لها تأثير كبير فيتحسن أثر استخدام استراتيجية الفورمات في تدريس العلوم على تنمية الاتجاه نحو مادة العلوم لدى طالبات المرحلة المتوسطة وزيادة التحصيل الدراسي لديهن.

التعليق على نتيجة السؤال الرابع والذي نص على: ما أثر استخدام استراتيجية الفورمات في تدريس العلوم على تنمية الاتجاه نحو مادة العلوم  لدى طالبات المرحلة المتوسطة؟

لقد أثبتت النتائج السابقة وجود أثر لاستخدام استراتيجية الفورمات في تدريس العلوم على تنمية الاتجاه نحو مادة العلوم  لدى طالبات المرحلة المتوسطة لدى عينة البحث التجريبية من طالبات الصف الثاني المتوسط  قد أدى لتنمية الاتجاه نحو مادة العلوم لدى طالبات المرحلة المتوسطة مادة في المجموعة التجريبية في الاختبار البعدي.

ملخص النتائج: #

من خلال العرض السابق للتحليل الإحصائي للبيانات قيد موضوع الدراسة قد توصلت الدراسة إلى فاعلية استراتيجية الفورمات في زيادة التحصيل الدراسي في مادة العلوم، وتعتبر هذه النتيجة مقبولة باعتبار أن استراتيجية الفورمات أحد الإستراتيجيات التدريسية الحديثة التي تحتاج إلى عدة خطوات ومراحل وبالتالي تحتاج إلى طلاب  ومعلمين لديهم القدرة والخبرة بتنفيذ إجراءات ومهارات تلك الإستراتيجية ، وبناءً على ماسبق من نتائج البحث  الذي  أشار إلى نجاح استراتيجية الفورمات في زيادة التحصيل الدراسي في مادة العلوم بشكل ملحوظ وهذا يتوافق مع دراسة كل من دراسة (عياش ، وزهران، 2013)، دراسة فتح الله (2015)، الشرمان (2006)، ودراسة الجودة، نوافلة (2022).

التوصيات:

في ضوء ما توصل إليه البحث من نتائج توصي الباحثة بما يلي:

1- تفعيل استراتيجية الفورمات في التعلم.

2- إعداد المعلمين وتدريبهم على استخدام هذه الإستراتيجية وبيان أهميتها ونتائجها الإيجابية في عملية التعليم، ورفع التحصيل الدراسي لدى المتعلمين.

3- تسليط الضوء على العديد من الإستراتيجيات الأخرى ذات الفاعلية في تحقيق أهداف العملية التعليمية.

قائمة المراجع:

أولاً: المراجع العربية: #

– الشراري، أشواق صالح عاقل، وشاح، هاني عبد الله(2018). معوقات استخدام استراتيجيات التدريس الحديثة التي تواجه معلمات الإقتصاد المنزلي في المرحلة الثانوية من وجهة نظر المعلمات في منطقة الجوف، مجلة العلوم التربوية، المجلد 45، العدد(4)، ملحق(6)، 385-405.

– عوضه، أحمد؛ عبد الحميد، يحيي (۲۰۱۲): معلم القرن الحادي والعشرين، مجلة المعرفة، العدد211.

– سٌلمي, عصام مرزق سالم. (2021). فاعلية نموذج الفورمات في تنمية الترابطات الرياضية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية. مجلة کلية التربية بالعريش, 9(26.2), 175-208.

– علي، صفاء محمد (2011): “تصور مقترح لمنهج الدراسات الاجتماعية في ضوء نموذج الفورمات وأثره على تحصيل المفاهيم وتنمية العادات العقلية والحس الوطني لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادي”، مجلة الجمعية التربوية للدراسات الاجتماعية، ع (35).

– الماضي، عباس (۲۰۰۸). أثر استخدام أنموذج مكارثي في تحصيل طلاب الصف الثاني معهد اعداد المعلمين في العلوم مجلة جامعة بابل العلوم الإنسانية.١٥(٤) ١٣٩٣ -١٤٠٦

– فتح الله،  مندور عبد السلام (2015): “أثر التدريس بنموذج ويتلي للتعلم البنائي ومكارثي لدورة التعلم الطبيعية (4 MAT) في تنمية الاستيعاب المفاهيمي والدافعية نحو تعلم مادة الفيزياء لطلاب الأول الثانوي بالمملكة العربية السعودية”، مجلة التربية العلمية، مج الجمعية المصرية للتربية العلمية، (18)، ع (3)، مايو.

– عياش، آمال، و زهران، أمل (2013): “أثر استخدام نموذج الفورمات (4 MAT) على تحصيل طالبات الصف السادس الأساسي في مادة العلوم والاتجاهات نحوها”، مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات التربوية والنفسية، ع (4)، تشرين الأول.

– الشرمان، سميرة محمود(2006): “أثر التدريس باستخدام طريقة مكارثي في اكتساب طلبة الصف الثامن الأساسي للمفاهيم العلمية واتجاهاتهم نحو العلوم في مدارس الملك عبد الله الثاني للتميز”، رسالة ماجستير، كلية التربية، جامعة اليرموك، الأردن.

– الشون، هادي كطفان (2005): “أثر أنموذج مكارثي في تحصيل الصف الثاني متوسط في مادة الفيزياء”، مجلة القادسية في الآداب والعلوم التربوية، مج (4)، ع (3، 4).

– عباس، أميرة إبراهيم ، مغير، عباس حسين ،و جواد، ابتسام جعفر (2013): “أثر استخدام أنموذجي مكارثي وميرل تينسون في اكتساب المفاهيم الأحيائية واستبقائها لدى طالبات الصف الأول المتوسط”، مجلة كلية التربية الأساسية، جامعة بابل، ع (11)، آذار.

– بركات، نور، جناد، روعة عارف، و يوسف، سمر أحمد خليل. (2021). أثر استخدام طريق 4mat في التحصيل الدراسي في الدراسات الاجتماعية لدى تلاميذ الصف السادس في مدينة بانياس واتجاهاتهم نحوها. مجلة جامعة البعث سلسلة العلوم التربوية، مج43, ع10 ، 73 – 108. مسترجع من http://search.mandumah.com/Record/1145398

– الكاشف، سلمى (۲۰۰۹). المفاهيم العلمية وطرائق التدريس عمان: دار المناهج للنشر والتوزيع.

– الجودة، هديل نايف فليح، و نوافلة، وليد حسين. (2022). أثر نموذج الفورمات “4MAT” في تدريس الكيمياء على التحصيل واكتساب مهارات التفكير التأملي لدى طالبات الصف الحادي عشر (رسالة ماجستير غير منشورة). جامعة اليرموك، إربد. مسترجع من http://search.mandumah.com/Record/1337096

–  العيلة، هبة عبد الحميد جمعة (۲۰۱۲). أثر برنامج مقترح قائم على أنماط التعلم لتنمية مهارات التفكير الرياضي لدى طالبات الصف الرابع الاساسي بمحافظات غزة جامعة الأزهر، رسالة ماجستير غير منشورة، غزة – فلسطين.

– أكرم، حبه بنت أحمد محمد سعيد (2017) تحليل محتوى مقرر الفقه 2 للمرحلة الثانوية في ضوء معايير أنماط التعلم الفورمات .(4MAT). المجلة الدولية للدراسات التربوية والنفسية مج2 ،2 269 – 285.

– عیاش، آمال وأمل زهران (2013): ” أثر استخدام انموذج الفورمات على تحصيل طالبات الصف السادس الأساسي في مادة العلوم ونحوها”، بحث منشور مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات التربوية والنفسية، المجلد 1، ع (4)، جامعة القدس المفتوحة، رام الله

– إبراهيم، أحمد إبراهيم حسن عبد الملك، لوريس إميل لطف الله نادية سمعان ومحمود، آمال محمد. (2018). فعالية نموذج الفورمات “4Mat” في تنمية التحصيل المعرفي في مادة العلوم لدي تلاميذ المرحلة الإعدادية . مجلة كلية التربية بالإسماعيلية 42 ، 283 – 307.

– إيمان على محمد أبو الغيط (۲۰۰۸): ” فعالية برنامج مقترح قائم على استراتيجيات ما وراء المعرفة في تنمية مهارات الأداء التدريسي والتفكير الناقد واتخاذ القرار لدى الطالبات المعلمات بكلية الاقتصاد المنزلي” ، رسالة دكتوراة غير منشورة ، كلية التربية، جامعة الأزهر.

– جابر، ليانا، وقرعان، مها :(2004) ” أنماط التعلم، ط1، مركز القطان للبحث والتطوير التربوي رام الله فلسطين.

– عبدالمجيد،  أسماء محمد حسن و ،مراد،  ناريمان جمعة إسماعيل إبراهيم (2017). نموذج الفورمات 4MAT وأثره في تنمية التحصيل وبعض مهارات التفكير فوق المعرفي لدى طلبة دبلوم عام التفرغ بكلية التربية المجلة المصرية للتربية العلمية، مج20, ع11 ، 41 – 104

– على ، شيماء محمد (۲۰۲۱) تطوير برنامج إعداد معلم التربية الخاصة في ضوء المتطلبات المهنية وأثره على تنمية بيداجوجيا الرياضيات ومهارات التفكير المستدام”، مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية، المجلد (۱٥)، ج(٥)، ٧٠٠-٧٦٧.

– إبراهيم، أحمد إبراهيم حسن عبد الملك، لوريس إميل لطف الله نادية سمعان و محمود، آمال محمد. (2018). فعالية نموذج الفورمات “4Mat” في تنمية التحصيل المعرفي في مادة العلوم لدي تلاميذ المرحلة الإعدادية . مجلة كلية التربية بالإسماعيلية 42 .

– همام ، عبدالرزاق سويلم. (2018). فاعلية استخدام نموذج مكارثي “4MAT” في تدريس العلوم على تنمية بعض المفاهيم العلمية والتفكير التأملي لدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي. المجلة المصرية للتربية العلمية، مج21 ،4، 47 – 77.

– النعيمي, حمدية محسن (۲۰۱٤) . أثر أنموذج مكارثي في تحصيل تلميذات المرحلة الابتدائية واتجاهاتهن نحو مادة الرياضيات . مجلة دراسات تربوية، العدد (55), ٢٧-٨٠

– الجفري، سماح بنت حسين صالح. (2022). أثر استخدام نموذج مكارثي “الفورمات 4MAT” في تدريس العلوم على تنمية التحصيل المعرفي والاتجاه نحو العلوم لدى طالبات الصف الأول المتوسط بمدينة مكة المكرمة. مجلة كلية التربية، مج33, ع129 ، 147 – 194. مسترجع من http://search.mandumah.com/Record/1353568

– جابر، ليانا،و  قرعان، مها :(2004) ” أنماط التعلم ، ط1، مركز القطان للبحث والتطوير التربوي رام الله فلسطين.

– سلمان، آمنة (2016) إعداد دليل المدرس وفقاً لأنماط التعلم لكتب الحاسوب للمرحلة المتوسطة، عیاش ،آمال وأمل زهران :(2013) : ” أثر استخدام انموذج الفورمات على تحصيل طالبات الصف السادس الأساسي في مادة العلوم ونحوها”، بحث منشور مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات التربوية والنفسية، المجلد 1 ، ع (4)، جامعة القدس المفتوحة، رام الله.

– العيساوي رهيف ناصر وداود عبد السلام وزينب حمزة (2012) المنهج والكتاب المدرسي، ط 1 ، مكتبة نور الحسن، بغداد.

– عیاش ،آمال وأمل زهران (2013): ” أثر استخدام انموذج الفورمات على تحصيل طالبات الصف السادس الأساسي في مادة العلوم ونحوها”، بحث منشور مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات التربوية والنفسية، المجلد 1 ، ع (4)، جامعة القدس المفتوحة، رام الله

– برو محمد (2010) أثر التوجيه المدرسي على التحصيل الدراسي في المرحلة الثانوي ، ط1، عمان، دار الأمل للطباعة والنشر والتوزيع.

– المياح، رنا حسيب كاظم. (2023). فاعلية استراتيجيتي الفورمات وشبكات التفكير البصري في التحصيل مادة تاريخ الحضارة العربية الإسلامية وتنمية التفكير الناقد لدى طالبات الصف الرابع الأدبي. مجلة الجامعة العراقية، ع58, ج2 ، 435 – 460. مسترجع من http://search.mandumah.com/Record/1361751

– الخليفة، منى بنت محمد بن سليمان. (2020). أثر استخدام نموذج الفورمات (4MAT) في التدريس على تحصيل طالبات المستوى الرابع بقسم التربية الخاصة في مقرر المدخل إلى الإحصاء النفسي. مجلة تربويات الرياضيات, 23(2), 67-100.

 

ثانياً: المراجع الاجنبية: #

– Nilson, L. (2003): Teaching at its best, 2nd Edition, San Francisco: Anker publishing company, Inc.

– McCarthy, B. (1987): The 4MAT System: Teaching to Learning Styles with Right/ Left Mode Techniques, Excel, Barrington.

– Ergin, s. & Atasoy, s. (2013): comparative Analysis of the effectiveness of 4mat teaching method in removing pupils”physics misconceptions of electricity, journal of Baltic science education, vol. 12, no, 3, dec. available at:

–       McCarthy, B., Germain, C., & Lippitt, L. (2002). The 4MAT research guide.Wauconda, IL: About Learning Inc.

-Ovez, F. T. D. (2012). The effect of the 4MAT model on student’s algebra achievements and level of reaching attainments. Int. J. Contemp. Math. Sciences, 7(45), 2197-2205.‏

-Naveen, H. M. (2021). Enhancement of Accountability in Learning among Engineering Graduates through 4MAT Model of Instruction. International Journal of Scientific Research in Science and Technology, 8(5), 116-124.‏

-Saleh, M. M. (2019). Using 4MAT strategy to develop preparatory school pupils’ reading comprehension and critical thinking skills. مجلة کلية التربية بالمنصورة, 107(3), 131-153.‏

– Idris, A, and Ibrahim, B(2015):”The Effect of the 4MAT Learning Model on the Achievement and Motivation of 7th Grade Students on the Subject of Particulate Nature of mater and an Examination of Student Opinions on the Model”, Research in Science & Technological Education, V.33 N.1.